小學語文作文教學淺談

唐瑩

[摘 要]語文教學的主要任務就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而作文教學作為語文課中最重要的部分，也是語文能力的綜合體現。寫作關乎到學生的表達和交流，要對學生的看、說、寫、改能力進行成功有效的訓練，要求教師在教學活動中對教學設計進行精心安排。在作文教學中，要從實際情況出發，考慮學生的知識水平和能力水平，創設接近實際情況的情境，激發學生自覺地表達。寫作能力的訓練，不僅要遵循系統化和科學化的原則，還要遵從人性化的原則。

[關鍵詞]小學語文;作文教學;策略方法

作文教學占據語文教學半壁江山，主要訓練和培養學生的寫作能力，受到老師和家長的重視。作文教學需要全面培養學生的看、說、寫、改能力，那么，怎樣才能有效地提升學生寫作能力，促進全面發展呢？就這一問題，筆者介紹一些做法和體會。

一、學會在生活中積累作文素材

學生在寫作文時，總是提筆忘詞，不知寫什么，不知從何寫起，是因為學生腦海中沒有可寫可表達的寫作素材。教師要幫助學生積累素材，需要引導學生在玩中學會觀察。對于低年級的學生來說，玩是最開心的事了，利用大課間20分鐘，我讓學生觀察身邊伙伴在做操、跳繩、游戲時的動作、表情、語言、現場氣氛、周圍環境等。課上讓學生們把小伙伴的表現說出來，這樣的表達讓學生很快樂，印象更深刻。這樣，通過在玩中觀察，大膽“說”中幫助學生積累了寫作素材。

可以對中段的學生在觀察生活時進行適當引導，使他們更加投入地觀察，更加細致地觀察，幫助他們組織語言，用生動的語言表達感受。自然界中平凡的事物，如花、草、樹木、魚蟲以及一年四季的變化都是寫作素材。校園生活是學生生活的主體。班級如果發生一件有趣的事，要引導學生琢磨事情的前因后果，看看同學們是怎樣的反應，他們的心理、動作、神態、語言有哪些不同？為什么會有差別？把這些小事兒當成小練筆及時記錄下來。

高段學生作文素材的積累，要向科學性、思想性、文化性發展，注重文化知識的學習和道德思想綜合能力的培養。利用學校組織開展的志愿者活動、讀書交流會、文藝匯演、詩詞大會等，讓他們去親身體驗，用真心真情去表達，讓學生從活動中學到知識、積累知識，強化作文素材的內涵，拓寬作文素材的寬度和厚度。培養學生的觀察能力，組織學生參觀學習，隨時讓學生練筆。或運用課文中好詞好句練寫，或仿寫，或寫體會。看寫結合，由觀察到寫，作文要想寫得好，就得多觀察，多積蓄。只有平時對生活的有意觀察和體會，寫作時才能娓娓道來，再注意積累點好詞佳句，學生的作文才有文采。作文課我多次組織學生到校內外活動、參觀，在活動過程中要求學生認真觀察，把觀察的事物整理成文章。這些訓練，學生很有興趣，樂于接受，就能收到較好的效果。

二、用自己獨特的語言去表達

作文常犯的毛病就人云亦云，別人怎么寫，你就怎么寫，別人寫什么，你就寫什么。作文貴在獨創，在寫文章時發現新素材，表達新觀點。作文的題目不要局限性太強，多增加自主命題作文，我常常幫助學生打開思維的天窗，如我在白板上畫一個三角形，讓學生們想象，學生們有的說像紅領巾、像旗幟、像石頭、像水池、像外星人的頭等。一、二年級的學生表現欲強，只要教師適時啟發，他們很愿意發表見解。低段學生可以多上口頭作文課，多啟發他們講故事，拓展學生思路，激發學生的好奇心、好勝心，激發學生的表現欲。高段學生可以多利用活動開展演講會，多給他們創造機會說。如“教師節”，學校組織學生每人寫一篇以“感恩老師”為主題的演講稿，我把學生分成學習小組，學生自己在四人小組里練習演講，小組成員根據每個人演講詞和演講水平評選出優勝者，這是先寫后說訓練。還可以對學生進行先說后寫訓練，就班級或學校中出現的一些行為和現象組織全班學生分組評說，根據自己的所見所聞，說說這是一種什么行為，反映了什么問題，發表自己的看法，有何利弊，最后讓學生寫一篇以此事為素材的作文，題目自擬。讓學生們說寫結合，互相交流觀察事物的視角，能提高學生對生活的觀察能力和認知能力，讓寫作成為抒發自己情感、表達自己觀點的直接途徑，從而激發學生的寫作興趣。

三、及時的小練筆讓它成為小學生的習慣

要想培養學生的寫作能力，單靠每學期的八篇習作是遠遠不夠的，需要增加學生的練筆活動。寫作沒有捷徑，唯有多寫多練，每周要求學生寫一篇作文，自由練筆，可以隨意選材，可長可短。可以按照一定的表達順序，運用優美的文字把它們整理成文;可以引用名人名言、俗語、諺語、詩歌故事等，精煉優美的文字表達;也可以把看到的、聽到的、想到的、感到的寫出來，激發學生的表現欲望，使他們思維變得活潑，下筆如行云流水。從低段到高段小練筆可以從短到長，從簡單到復雜，從淺顯到深刻。低段學生可以從一兩句話寫起，高段學生可以“讀寫結合”。這里的“讀寫結合”不是指常規教學中的讀范文例文仿寫作文，而是指作文教學中的“當場讀，當場寫”。一人選材，讀文章，大家聽，這種訓練就是先聽讀一篇文章，識記、分析、理解文章內容，鍛煉學生專注分析理解能力，然后就聽讀的文章，寫一篇有關的作文，可以縮寫、改寫、擴寫，文章類型體裁形式不限。在學生的自由練筆中，擇優張貼在墻報欄里。學生都有競爭意識，都想作品上墻，寫得多了，寫作水平自然提高了。著名哲學家威廉詹姆士說過：播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。讓我們播下練筆的種子，收獲一種寫作的習慣！

四、學生自我批改和評價

作文修改不只是教師的事，更應該是學生自己的事。在作文的批改中，著重訓練學生修改作文的能力，在自改和互改的過程中學生的寫作能力逐步提升。教師要指導學生養成寫完文章后自改的習慣，改改錯別字、標點符號、不通順的語句。可以同學之間互相批改，讓學生來當老師，學生必須認真閱讀要批改的文章，字斟句酌，從選材到中心，從字句到寫法，都必須下工夫，仔細琢磨。第一次改作文，也許學生發現不了太多問題，隨著批改作文越來越多，他們就會越來越深入地了解作文，發現的問題就會更多。修改別人作文的過程也是自己學習的過程，通過修改別人的作文從中發現問題 ，在自己寫作的時候就會避免在發生同樣的問題，還可以從同學作文中學到好詞佳句和寫作手法。長此以往，學生的作文水平一定能提高。學生批改后，教師還要再檢查一下，肯定優點、指出不足。在講評中以鼓勵為主，指出優點，教師的點評直接影響學生寫作的興趣。教學中要關注平時抵觸寫作文的學生，及時發現他們作文中點滴的閃光點，通過鼓勵、贊賞，樹立他們寫作的信心，激發他們寫作的興趣。寫作文是學生語文綜合能力的一種體現，作為一名語文教師，應該一切圍繞學生去進行多方面的引導。我在作文教學中嘗試把看、說、寫、改結合起來，留意觀察，抓住自己最感興趣的事物來寫，作文寫完后，選幾篇不同類型的文章，讓學生在班上讀給同學們聽，大家聽了之后評出哪里寫得好，并提出補充或者修改意見，再修改成文。這樣把看、說、聽、改幾個方面訓練都結合起來，使學生受到了多方面的訓練。

在作文教學中，對學生綜合能力訓練的目的是為了全面培養和發展學生的語文核心素養，使看、說、寫、改這四方面的能力最大程度地提高。作文教學中的看、說、寫、改訓練，同閱讀教學中的聽、說、讀、寫訓練相輔相成，互相穿插。根據閱讀內容和寫作內容，隨時采取閱讀分析和寫作指導教學，使學生在閱讀中學寫作，在寫作中學分析。作文教學不能只是單一進行寫作訓練，應當充分利用一切有利條件來全面開展看、說、讀、寫能力訓練，要求教師根據學生的年齡段安排教學，精心地備課，根據課堂情況實時引導，采用多種方式，激發學生的興趣，并在作文訓練中培養人文精神，注意情感的表達。

從事作文教學多年，深深地知道作文教學是語文教學中的重點和難點。學生的作文能力不是一朝一夕就能提高，教師必須在教學實踐中不斷摸索，不斷總結經驗，找對方法，學生的寫作技能才能獲得最大的提高。

參考文獻：

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