大學生微信使用與抑郁之間關系研究
——基于結構方程模型

王 超，張曉菲，張 穎，張 楠

（安陽師范學院數學與統計學院，河南安陽455000）

一、引言

抑郁在大學生群體中是一種常見的負向情緒，抑郁不僅會導致大學生學習工作動力不足、生活質量下降、失眠多夢、郁郁寡歡等，嚴重者還會產生自殺意念或自殺行為。

影響抑郁產生的因素很多，研究表明，隨著網絡技術的快速發展和普及，社交網絡和社交軟件的使用成為產生抑郁情緒的一個危險因素。社交軟件不恰當地使用會干擾大學生的認知及情緒控制，導致社交技能降低，引發情緒障礙，增加抑郁的風險，甚至導致自殺意念的產生。

近年來，部分研究將重點集中于社交軟件使用對大學生心理方面的影響，但研究結論并不相同。Kraut等（1998）研究了網絡使用對社交和心理的影響。發現，網絡使用量較大的人，降低了和家庭成員的溝通，社交圈變小。上網時間與壓力和社會焦慮正相關，與家庭聯系負相關。Ellison等（2007）研究發現，Facebook可能會為那些自尊和生活滿意度較低的用戶帶來更大的好處。Wright（2012）對361名大學生進行了一項調查，發現學生使用Facebook的時間與抑郁癥呈正相關關系；Jelenchick等（2013）發現Facebook的使用和抑郁癥之間沒有聯系。Rabadi等（2017）研究發現，大學生的憂郁與網絡成癮具有正相關關系。

那么，作為使用程度最高的一款社交軟件，微信對中國大學生有怎樣的影響？是積極正向影響抑或是消極負向影響，這是有其規律性特征的，也是一個需要了解的現實問題。因為客觀掌握、科學分析微信使用對大學生群體的影響將會為大學生心理健康提供有效的咨詢支撐和幫助。

二、理論假設設定與模型構建

隨著互聯網的發展，微信逐漸成為人們網上溝通的重要平臺和載體。人們利用微信不僅分享生活、廣泛交友，而且通過微信進行娛樂休閑和學習，排除孤獨，甚至用于提升工作成績等方面。Greenfield（2012）指出，數字媒體自身的性質即有潛在的吸引力而使人容易沉迷其中，他整理出五大因素說明因特網與數字媒體潛在的成癮性，這五大因素分別是內容因素、處理/易得因素、增強/酬賞因素、社會因素、數字時代因素。美國著名的心理學家馬斯洛根據功能將人的需求分為五個層次，其中精神層面的需求———尊重需求屬于較高層次的需求。顯然，將微信用于溝通和交流應當屬于尊重需求的層次。一般而言，尊重需求層次越高，人們帶來的滿足感就越強，也就是說微信使用應該對抑郁有緩解作用，即微信使用對抑郁存在逆向影響。于是，本文提出第一個假設：

假設一：微信使用對抑郁存在顯著的逆向影響。

嫉妒是人們在社會交往中，與他人進行比較，感到自己不如別人從而產生的一種消極負面的情緒。奧修在《智慧之書》中提出，“嫉妒就是比較”。嫉妒心理是缺乏安全感的表現，包含有焦慮情緒，也是為了維護自己的利益而有的一種表現，在社會交際中普遍存在。大學生在使用微信與他人進行交流時，不可避免要與他人進行比較，如果看到他人在生活、工作或者學習等方面優于自己，可能會產生嫉妒心理。即由于微信使用產生的比較心理會引發嫉妒。因此，本文第二個假設如下：

假設二：微信使用對微信嫉妒存在顯著的正向影響。

在微信使用過程中，人們不僅僅可以發表自己的評論，而且可能會看到他人對自己的看法，甚至可以瀏覽到與他人共享的內容。因此，用戶也會發展對其他用戶的看法，產生用戶的社會吸引力。Smith和Kim（2013）得出結論：“努力應對嫉妒可能導致人們長期關注自己的缺點和劣勢，這可能會加重恥辱，最終導致抑郁。”因此，本文的第三個假設為：

假設三：微信嫉妒對抑郁存在顯著正向影響。

根據之前的分析，我們設定微信使用和抑郁為內在潛變量，是不能夠直接識別的。基于此，本文不僅從微信使用、微信用途、微信使用強度以及微信聯系人來間接測量；而且對抑郁使用負面情緒、絕望體驗、動機缺乏、認知力下降以及學業表現等五個方面也做間接測量。除了微信使用對微信抑郁的直接影響外，本文還考查了微信嫉妒這一中介變量的影響，即微信使用通過微信嫉妒對抑郁的間接影響。根據以上分析，本文設定出路徑圖（如圖1所示）。

圖1 結構方程模型路徑圖

三、問卷設計與調查

（一）問卷設計

本次調查采取問卷星發放線上問卷的方式進行。為了保障樣本的全面性、隨機性、代表性，調查采用簡單隨機抽樣的方法，同時也為了使數據更加真實準確和富有代表性，調查對象為全國大學生。調查內容包括基本信息、微信使用情況、微信嫉妒情況以及抑郁情況等四部分。其中微信嫉妒情況采用五級李克特等級量表，共計8個問題，每個問題下有五個選項，分別為：非常同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）；微信抑郁情況采用大學生抑郁評定量表（USDS），共27個問題，每個問題均采用5級評分：完全沒有（0分）、偶爾（1分）、有時（2分）、經常（3分）、總是如此（4分）。調查完成后，根據得分情況對負性情緒、絕望體驗、動機缺乏、認知力下降、學業表現等進行分析。

為了驗證整個問卷的信度，本文計算了克朗巴哈系數（Cronbach'sα），根據這一理論，如果克朗巴哈系數超過0.7，則說明問卷的內在一致可信度較高。經過計算，得出問卷涉及的9個維度的克朗巴哈系數均超過0.7，問卷的整體克朗巴哈系數為0.917，這說明，不管是從單個維度還是從整個問卷來看，問卷的內在一致可信度較高。

（二）描述統計分析

微信功能使用方面：調查顯示使用微信“經常”和“總是”與朋友聯系的大學生占到了參與調查人數的82%，完全沒有使用微信聊天功能的學生約占1%，經常瀏覽或評論朋友圈的大學生占36%，而經常發布朋友圈的大學生只占13%，約為瀏覽和評論人數的1/3，這說明更多的人愿意做朋友圈里的旁觀者而不是參與者。

微信依賴程度方面：表示自己經常和總是認為“微信已經成為生活一部分”的大學生占參與調查人數的87%，已經近九成。網絡依賴性質比較明顯。每天平均使用微信時間方面：超過50%的大學生每天平均使用微信的時長在4個小時以內，說明微信的使用是偏碎片化的：一有時間就想看一下是否有新消息，是否有新通知，而不知不覺中花費了很多時間在微信上。

微信聯系人方面：大學生微信聯系人總數差距懸殊，最多達到960人，最少的只有5人。親密朋友是聯系人種類里平均數和最大值卻是最小的朋友類別，普通朋友是聯系人種類里平均數最大的朋友類別，學習和工作聯系人是聯系人種類里最大值也是最大的朋友類別。

（三）大學生抑郁情況評定分析

根據趙靜波的研究（2012），抑郁程度明顯與否的數量界限是50.5分，如果調查得分大于50.5，說明大學生的抑郁程度越明顯，反之，越不明顯。全國高校本科大學生的總平均分為29.28±18.35、負性情緒7.24±4.68、絕望體驗3.54±4.27、動機缺乏6.91±5.24、認知力下降6.42±4.60、學業表現5.16±3.55（篩查陽性人數進行分段統計結果如表1所示）。

表1顯示，大學生中總的初篩陽性人數比率為（18+48）/（126+350）=13.89%。比較而言，男性（14.29%）略高于女性（13.71%），大四陽性比重（22.07%）高于大一（3.85%）、大二（9.25%）、大三（12.88%）；藝體專業（17.86%）與文科專業（17.78%）相當，均高于理工科專業（12.20%）；四六級英語考試全部通過（23.16%）高于四級通過六級未過（12.94%）、四六級都未通過（12.69%）。這意味著高校中平均7人里面就有1人有抑郁傾向，應該引起學校的注意。盡早采取積極措施對學生心理進行干預已經刻不容緩。

表1 大學生基本情況與抑郁情況結合分析表

四、模型估計與分析

使用AMOS24.0，根據圖1結構方程模型路徑圖，得到初始的路徑分析結果（見圖2），以及與之相對應的模型擬合優度指數摘要表（見表2）。

表2 初始模型擬合度指數摘要表

圖2 初始結構方程模型路徑分析圖

表1中最主要的發現是，微信使用對抑郁有直接影響系數是-0.13，也就是說微信使用會降低抑郁，微信使用對嫉妒有顯著正向影響系數0.33，微信嫉妒對抑郁有顯著正向影響系數是0.45。

結構方程模型分析的一個重要特征是評估模型估計的方差協方差矩陣與觀察樣本方差協方差矩陣之間的差異度，如果兩者之間沒有顯著性差異，則稱模型能夠較好擬合數據，否則模型擬合數據較差。理論上，量化兩者之間緊密程度的指標被稱為適配度指標（goodness of fit indices）。目前有多個適配度指標可以使用（吳明隆，2010）。表2給出了不同適配度指標的結果，GMIN/DF表示模型擬合優度指數，該值越小越好。表2中P值為0，表明模型的擬合優度非常糟糕。GFI指數和AGFI指數相當于傳統回歸分析中的可決系數和調整可決系數，顯然越大越好，一般要求在0.9以上。CFI、IFI屬于增值型適配度指數，一般要求在0.9以上。RMR表示殘差均方根，RMSEA表示近似誤差均方根，方根越小表示模型的擬合程度越高，現實中兩者基本要求在0.05以下。從表2可以看出，AGF指數為0.892，低于0.9的要求，RMSEA指數為0.094，不滿足低于0.05的標準，這說明，模型還有較大的改進余地。

在使用結構方程模型研究中，初始的模型路徑分析并不是最終結果，需要經過不斷修正。根據修正指數（MI）以及實際情況，按照從大到小的順序，依次將修正系數大于4的變量之間建立相關關系，最終使得修正指數達到最佳水平（最終的模型估計結果見圖3所示）。下面，我們以表3結果進行分析。

表3 模型路徑系數估計結果

圖3 結構方程模型路徑分析圖

表3中第一列為變量之間路徑系數的估計值。第二列為對應估計量的標準差，第四列為對應參數估計量的t統計量，是第一列與第二列對應元素相除的結果。表3中的第四列是假設檢驗的結果，檢驗的P值表示如果拒絕原假設所犯的錯誤的真實概率水平。顯然，P值越小越應該拒絕原假設，接受備擇假設。在AMOS中，一般P值檢驗結果分為三個層次，P值＜0.05則顯著性水平可以接受（*），P值＜0.01則具有較好的顯著性水平（**），P值＜0.001則具有極高的顯著性水平（***）。顯然，表3中變量之間關系是顯著的。

通過表3可以看出微信的使用對抑郁的影響因子為-0.213，說明微信的使用對抑郁的影響主要為負向影響，即微信的使用會減輕大學生的抑郁情況，主要是因為微信本身作為一種娛樂休閑工具，可以用來方便和豐富人們的生活，大學生也可以利用微信中的一些功能來進行休閑娛樂和學習；微信的使用也從一定的程度上加強了人與人之間的聯系，從而可以緩解大學生在學習生活中的一些壓力和負擔，從總體上來看對人們的生活具有積極的影響，不至于造成消極情緒的產生從而引發抑郁，故假設一成立。

微信使用對微信嫉妒的影響因子為0.315。微信的使用對微信嫉妒的影響主要為正向影響，因為在使用微信的使用過程中，對于微信的使用用途、微信強度、微信的聯系人三個維度的使用感覺與體驗，會從不同的方面造成嫉妒的出現，比如用一款游戲排名的高低，瀏覽朋友圈后對比自己生活狀態更好地人的嫉妒等，所以假設二成立。

微信嫉妒對抑郁的影響因子為0.583。微信嫉妒對抑郁的影響主要為正向影響，但是也可以看出影響不太大，主要是因為抑郁作為一種心理疾病，造成大學生產生抑郁的因素很多，而這些因素來源于家庭、學校以及社會等各個方面，且微信嫉妒的產生是因為在微信的使用過程中將自己的生活與他人的生活進行比較而產生的消極情緒，從而可能會導致抑郁的發生，故假設三得到支持。

通過研究可以發現，微信使用本身不會造成大學生抑郁，但在微信嫉妒這個中介條件的作用下，微信的使用會使得大學生產生抑郁。這是因為在使用微信的過程中與他人所呈現的生活進行比較，其中也可能會包括學生對于自身的自我概念不清晰和社會負面比較而引發的自卑感，在這個基礎上產生消極、負面情緒，這種情緒長期積累就會更加容易造成抑郁。

同理，表4給出了不同適配度指標的結果。與表2相比，表中幾個擬合度指數發生了顯著的變化。GMIN/DF指標由原來的5.169降為現在的1.1196，與之相對應的P值不再是之前的0，而是0.35，這意味著模型估計的方差協方差矩陣與觀察樣本方差協方差矩陣之間不再有顯著性差異。GFI、ACFI指標分別由原來的0.94、0.892分別提高為現在的0.99和0.977，增加非常顯著。IFI指標由原來的0.935提高為現在的0.999。RMR、RMSEA指標分別由原來的0.027、0.094分別降為現在的0.015和0.016，降幅非常明顯。目前，各項適配度指標皆滿足要求，模型擬合程度很高。

表4 模型擬合度指數摘要表

五、結論與建議

（一）結論

本研究通過對高校大學生微信使用、微信嫉妒以及抑郁等三方面開展調查研究，得出如下結論：

第一，高校大學生使用微信更多的是進行聯系，并且時間上也是呈現碎片化；絕大多數大學生已經將微信視為生活中的重要部分，有依賴的傾向性；研究發現微信使用強度的增大，會導致負面情緒的增加。

第二，比較而言，男性的抑郁程度高于女性、大四學生的抑郁程度高于其他年級、文科與藝體專業的大學生相較于其他學科專業的學生的抑郁程度較高、英語四六級全部通過的學生抑郁檢出率高。

第三，單純微信的使用并不會造成大學生抑郁，甚至會減輕大學生抑郁的發生，微信使用對抑郁的正向影響主要是通過微信嫉妒這一中介力量的作用下，導致部分大學生因心理發展不平衡而產生消極負面情緒，進而引發抑郁，也就是說，微信的使用可能會減輕抑郁，造成抑郁癥的不是社會媒體本身，而是它可能引發的感覺，尤其是微信嫉妒，說明有的同學的心理建設需要進一步加強。

（二）建議

第一，大學生正確使用微信。如今，微信在我們生活中扮演著越來越重要的角色，且大學生抑郁人數持續攀升，因此非常有必要對微信使用與大學生抑郁做進一步的研究，普及研究成果，使大學生充分了解微信使用的利弊，促使其積極調節微信的使用頻率，主動屏蔽負能量，進而降低大學生抑郁人數增長率。在微信的使用中，要樹立一個正確的處世觀和價值觀，不能讓他人的狀態、生活影響到我們自己的情緒。

第二，大學生自我心理調節。大學生及時調整和管理自己的壓力，善于掌握自我、控制和調節情緒，正確看待情緒的積極與消極方面。應該樹立積極的學習目標，并為完成這一目標而努力。比如參加一個學科競賽，與他人組成團隊，相互鼓勵，相互促進。在競賽活動中增強自我效能感和提高自尊水平，獲得一個良好的情緒狀態。

第三，學校在學生心理健康方面負有重要的責任。應該建立有科學、完善的心理健康教育體系，定期對學生展開心理健康教育，為學生建立心理檔案；要聘請一些具有心理學背景的專職老師作為兼職輔導員，專門解決學生心理健康方面的問題。另外，為了全面及時地了解學生的日常心理狀況，可以采取相應措施，考慮在班級設置心理健康聯絡員。