中職學前專業活動設計類課程實踐與研究

林楹

[摘 要] 培養學前教育專業學生的教學實踐能力的主干課程是幼兒園活動設計類課程，但是目前該課程與教學存在兩個弊端：第一是理論教育照搬大專的課程設置，變成為大專的專業課程縮減版，只是縮減課程的學時，而忽略了中職學校與大專院校的教學目標以及培養方式上的異同。第二是教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，對學生教育實踐的培養依然比較薄弱，畢業生的教育教學能力尚未成熟。實踐能力不足，很難適應用人單位對人才的需求。學前教育是基礎教育的基礎，我們既要有辦學特色，又要適應市場人才的需求。所以提高學生的專業技能特別重要。而促進學生提高專業實踐能力的最好途徑，就是讓實踐教學成為理論教學的有益補充。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；幼兒園教育活動設計類課程；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0020-02

近年來學前教育的大力發展尤為突出，首先幼兒園數量迅速增長，在園幼兒人數迅猛增加。截至2015年年底，全區共有幼兒園8553所，在園幼兒數166萬人，平均每年增加488所，增加151020人。幼兒園的增加讓學前教育得到了快速發展，中職學校學前教育畢業生供不應求。社會急需理論與實踐能力并重的學前教育專業人才。目前，幼兒園和學前教育機構對學前教育專業的畢業生非常渴求。但是應聘到用人單位之后，多數人員因教學能力不足，達不到獨立授課的能力，因而需接受比較長時間的第二次職前教學培訓，這對用人單位來說也是無奈之舉。強化學前教育專業學生的實踐教學，有效培養可以直接上崗授課的理論與實踐并重的高素質畢業生，將大大減輕用人單位職前培訓的工作負擔。社會發展需要理論與實踐能力并重的高素質學前教育人才。

一、中職學前專業的幼兒園活動類課程教學存在弊端，難以適應教育發展需求

幼兒園活動類課程是培養學前教育專業學生教學實踐能力的主干課程，但是目前這些課程和教學存在兩個弊端：（1）理論教育運用了大專院校的課程設置，成為大專院校專業課程的減縮版，其只縮減了課程的學時，但是卻忽略了中職學校與大專院校的教學目標和培養方式上的不同。（2）教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，學生實踐的培養依然比較薄弱，畢業生的教育教學能力尚未成熟。實踐能力不足，很難適應用人單位對人才的需求。

二、加大中職學前教育專業學生的教育實踐是我國對教育改

革發展提出的新要求

教學實踐能力包括教學設計、教學方法、教學指導、教學的組織實施以及藝術和教學手段及媒介的合理運用等能力，是指教師的教學綜合能力。2016年3月17日《教育部關于加強師范生教育實踐的意見教師[2016]2號》提出師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）的需要。為響應國家的教育改革發展，身為培養幼兒教師的中等職業學校，也必須加大幼兒園活動設計類課程的教學實踐力度和加快學前教育專業課程改革的步伐，科學構建幼兒園活動設計類課程實踐能力的培養框架，提高人才培養的質量，滿足市場的需要。

根據歷屆學生到幼兒園頂崗實習的調查，多家幼兒園反映學生教學能力比較薄弱，希望我們教師能夠重視“幼兒園活動設計類課程”的改革。現在我們以“實踐”理念為統整，從教材內容、教學模式以及教學設計、教學方法、教學組織等方面，培養學生的幼兒園教學活動能力。

三、國內外學前教育的發展現狀

近年來，受到“回歸實踐”教育思潮的影響，國外學前教育專業的發展非常注重學生教學實踐能力的培養，使學生畢業后盡快適應教師這個工作角色。由于國外學前教育開展比較早，相對比較成熟，相關的文獻研究比較全具體和全面面，國外能夠根據行業發展需求、本國發展現狀來研究人才培養模式的改革措施。這樣一來不但關注學生的個體需求，也考慮到行業未來的發展前景。學生的教學實踐能力得到培養，從而縮減學生對崗位的適應期。

在中職學前教育研究中，對學生的個體需求關注較少。第一方面是學生的實踐基地較少，學前教育專業的校企合作辦學還不夠成熟。第二方面是研究機構和專家對學前教育專業的實踐教育重視度還不夠，忽略了教師職業技能基礎性的培養，把重點和關注都放在已經走上教師崗位的從業者。第三方面對中等職業學前教育為對象的相關研究文獻少，更注重和研究幼師大專院校的學生。中職學前教育專業在培養目標和課程設置等方面應有很多不同之處，不能照搬大專院校的教學模式。中職學前教育應具有自己的辦學特色，在學生教學實踐能力培養上應該重點培養，實踐能力應強于大專院校的學生。

四、實踐教學在幼兒園教育活動設計課程中的價值

實踐與理論教學都有著不可替代的作用。在文中《實踐教學的探索與思考》，何學坤曾經提出，培養應用型技能人才不可缺少的教學環節就是實踐教學。培養學生開發能力、解決問題的能力、獨立分析能力以及創造能力，以及全面提高學生綜合素質能力的重要途徑就是實踐教學。實踐教學也是教學環節的重要組成部分。提高教學質量最關鍵的因素就是實踐教學質量，特別在幼兒園教育活動設計類課程中具體表現為：（1）為提高學生教學技能打下堅實的基礎，教師可以通過為學生提供豐富的感性經驗材料，幫助學生尋找信息來源和渠道（比如幼兒園教學活動案例與視頻等），豐富學生的感性經驗。（2）為了充分發揮學生的主體作用，教師可以采用案例分析和現場模擬等教學方法來引導學生掌握幼兒園教育教學活動。教師以引導為主，突出學生的主體地位，這樣能夠極大地提高學生的教學能力。通過模擬教學來提高學生設計教案、上課以及說課的綜合能力，最終能夠讓學生的綜合能力得到進一步提升。

五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

（一）對歷屆學前教育畢業生教學實踐能力現狀進行調查并分析存在的問題

為有效調查學前教育專業應屆畢業生的教學實踐能力，可以通過調查問卷和訪談的形式，客觀剖析現有實踐能力培養方案問題及成因，并吸納幼教前沿信息及研究成果，為實踐教學改革提供經驗和借鑒。

（二）中職學前教育人才實踐能力培養的有效途徑

通過理論研究、經驗總結法等，探討、編寫中職學校學前教育專業幼兒園活動設計類課程配套的綜合型實訓指導書，轉變當前“重理論輕實踐”的教育模式，找出現有教學模式的弊端。改變現有的教學模式，來驗證實踐能力培養對理論知識內化的促進作用。通過個案分析，模擬幼兒園教學模式，找出縮短學前教育專業畢業生崗位適應期的方法，使學前教育專業的實踐能力教學模式更貼近社會需求。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

為保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動，加大校內實訓場地的建設、充分利用資源通過與幼兒園園長到校定期指導，協同建設長期穩定的教育實踐基地，為“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節提供良好的校內外實訓基地。

（四）鼓勵合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、去幼兒園跟班學習，有效促進中職教師教學能力水平的提高，還可以從幼兒園引進教師，培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）實訓教學模式的教材方案編寫

教材建設的改變應由以往的理論、實踐一本書的局面變化為實踐教學相對獨立的體系。通過理論研究、國際比較研究和經驗總結法等，探討、編寫中職學校學前教育專業幼兒園活動設計類課程配套的綜合型實訓指導書，形成鮮明的中職學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（六）“講—演—練—評”四步聯動，考察方案的實操性

1.教師利用所編寫的實訓教材采取“講—演—練—評”四步聯動教學法，增加學生實操比重。

2.觀摩見習、模擬教學進行到一定時間后，針對學前教育專業學生就這一門課進行問卷調查。

3.組織學前教育專業“幼兒園活動設計類”課程的教師參加公開課，課后召開評課會，聽取教師及學生對公開課的評價，吸取好的建議，逐步改進該課程的教學手段及方法。

（七）“幼兒園活動設計類”課程的教育實踐考核評價方案探討

以指導教師評價，自我評價、學生評價和實踐基地評價等多樣化的方式，綜合衡量學生的基本能力。

（八）通過以“賽”促“進”，全面提升學生學前教育“幼兒園活動設計類”課程教學的能力

在課程實踐教學中，通過競賽或者崗位技能培訓等形式促進其發展，如試教比賽、講課比賽、課件制作比賽、制作教具比賽等，讓學生積極參與到各類實踐教學過程中，提高學生的教育教學能力。

總之，在學前教育體系中，理論教學與實踐能力培養是不可分割的，從目前學前教育用人單位和行業的發展反饋信息來看，培養中職生的教學實踐能力極其重要。在教學活動中，我們要以理論為依據，以教學實踐能力為導向，構建教學實踐一體化人才培養基地，解決中職學校“重理論、輕實踐”的教學模式弊端，幫助中職生提前適應職業角色，更快適應幼教市場的人才需求。

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