基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習模式研究與實踐
——以計算機應用類課程為例

吳君才

（景德鎮(zhèn)學院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

0 引言

網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習是指學生利用計算機網(wǎng)絡作為學習工具，主動按照課程要求自主選擇學習內容，明確學習目標，通過與教師實時交互，選擇適合自己的學習課程與學習方案，使學生更加順利地完成課程學習目標，同時使自己的知識體系更加多元化發(fā)展[1]。

1 構建計算機應用類課程模塊化自主學習模式

信息技術發(fā)展快速，互聯(lián)網(wǎng)技術在各行各業(yè)中廣泛運用，各種網(wǎng)絡教學平臺層出不窮，為學生提供了大量的教學信息資源，使教師與學生之間能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)實時交互與及時反饋，這對學生的自主性要求也就更高[2]。筆者經過教學實踐，總結網(wǎng)絡環(huán)境下模塊化的自主學習模式，從5個階段對教師與學生模塊的學習過程構建自主學習模式，具體如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡環(huán)境下模塊化自主學習模式

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的學習動機具有一定的自主性與自我性特征，在教師的引導下，學生科自主選擇學習內容，自主調節(jié)學習策略，自主判斷與自主評價學習結果。在開展學習之前，學生自己明確學習目標，自主制定學習計劃，并做好相關學習準備。在學習過程中，學生自我掌控學習進度，自我調節(jié)學習方法，自我反饋學習結果。在學習活動之后，學生自我檢查學習結果，自我總結學習問題，并進行自我補救[3-4]。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式如下。

1.1 創(chuàng)設情境，確定主題

利用現(xiàn)代教育音像技術，教師可結合社會新聞，比如某某明星稅漏稅事件，創(chuàng)設教學情境，學生對于名人偷稅犯法事件會產生很大的興趣，使其好奇心被有效激發(fā)，從而明確自主學習主題，比如“什么是納稅？”“怎樣納稅？”“納稅的意義是什么？”，學生對于3個主題的學習可通過人機交互的方式瀏覽瀏覽網(wǎng)絡資源，從而實現(xiàn)自主學習。

1.2 充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢和資源，發(fā)揮學生主體作用進行網(wǎng)上自主學習

在網(wǎng)上學習過程中，教師要引導學生思考問題，并使用自己的方式來嘗試解決問題。學生經過自主思考不僅會產生一定的收獲，同時也會產生很多的疑問。因此，老師可讓學生瀏覽相關網(wǎng)站，根據(jù)自己的需要對資源庫中的資源進行學習，從中取得新的收獲，并對問題進行進一步的解決。對于學生學習情況的檢測，網(wǎng)上也有相應的測試題。

1.3 對網(wǎng)上學習成果進行匯報交流

學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)自我學習、合作學習之后必定會有很多收獲，也樂于向全班學生分享自己的學習情況。匯報交流的方式對學生口頭表達能力的培養(yǎng)以及學生思維邏輯條理性的培養(yǎng)都十分有益，有利于學生智力的全面發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中，學生對于自己的學習成果可進行相互交流與分享，從而實現(xiàn)相互學習與互相教育的目的。教師對學生自主學習情況的把握可通過問題抽檢的方式實現(xiàn)，從而檢驗自身教學目標的完成情況，同時還可通過“我是納稅人”版塊，使學生進行知識鞏固。在教學活動中，匯報交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是對學生主體性的充分體現(xiàn)，通過互動交流，可使學生實現(xiàn)再次學習，并在交流過程中不斷提高。在教學實踐中，張老師在這個環(huán)節(jié)也及時通過口頭交流的方式與學生形成互動，同時也使課堂氣氛得到活躍，學生學得輕松，掌握更多。

1.4 網(wǎng)上論壇

匯報交流是對學生共同學習成果的展現(xiàn)過程，不能完全體現(xiàn)學生的學習差異性，無法全面反映學生的不同思想。互聯(lián)網(wǎng)平臺中還包括在線交流的功能，學生可在“談你見過的納稅宣傳語與設計個人宣傳語”的環(huán)節(jié)自由選擇喜歡的話題，并對所選話題展開描述，使學生的自主性與創(chuàng)造性得到充分的展現(xiàn)，同時也使學生掌握新的學習形式與學習方法，充分落實學生的主體性，使學生成為自己學習的主人。

1.5 擴展練習

為了使學生獲取更多學習資源與學習資料，教師需設計擴展聯(lián)練習。比如，推測劉曉慶是如何偷稅漏稅的？計算張老師每個月的納稅金額是多少？通過問題設計，使學生通過網(wǎng)絡等渠道獲取更多資料，有效解決問題，同時也使學生獲取信息的渠道得到有效拓展。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下模塊化自主學習模式在“平面設計”課程中的實踐

計算機應用類課程中的“平面設計”課程教學目標在于使學生通過學習平面設計，掌握一定的平面設計基礎知識以及平面設計基本操作技能，并充分運用掌握的知識與技能解決相關問題。

現(xiàn)階段，國內大多數(shù)技工類院校課程教學主要以傳統(tǒng)教學方式為主，即教師灌輸，學生學習。在課堂教學活動中，教師主要側重于基礎知識講解，講解完畢之后再進行現(xiàn)場演示操作，學生根據(jù)教師設定的步驟模仿操作。這種教學方式使學生始終處于被動學習的位置，學生的學習熱情被很大程度地削弱，對于 Photoshop 圖形圖像處理技術具備的實際應用性也沒有引起充分的重視。等到授課結束之后，大部分學生只是基本掌握了軟件操作技術，但卻并不會主動利用軟件主動進行圖像設計或者圖形圖像處理，既不會在實際工作中運用所學知識進行問題解決，也無法獨立進行作品設計。

傳統(tǒng)教學方法往往只能在課堂中進行學習與練習，這種教學方式能夠使教師在一定程度上完成課程教學目標，但是學生的學習效率以及學習效果卻往往不達標，學生也就難以通過32學時或者48學時掌握一定的專業(yè)平面設計能力。在日常生活與工作中，平面設計具有很強的應用性，學生通過互聯(lián)網(wǎng)可獲取大量的學習資源，因此，對于這門課程的教學應注重學生學習積極性的激發(fā)，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。筆者研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境下進行模塊化自主學習的學習效果更好。

學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習該課程時，教師要結合課堂教學案例設計一些測試題與思考題，通過自主思考與問題測試，使學生對各種工具的多種操作方法實現(xiàn)充分掌握與靈活的運用，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下對自主學習結果與學習效果進行反饋，教師隨時根據(jù)課堂教學內容為學生提供必要的學習資源。比如，教師在對圖像修復中的人像皮膚美白功能進行介紹時，主要是對污點修復畫筆工具進行介紹以及歷史記錄畫筆工具的介紹，而讓學生思考是否可以選用其他工具或其他方法完成皮膚美白，并讓學生將自己摸索出的方式進行視頻錄制與上傳。教師根據(jù)學生的上傳時間以及完成效果等對學生的成績加分進行確定，最后學生提交的作品質量都大大提高，教師也從中獲得很多驚喜。

通過本文的研究，使教師的教學觀念不斷轉變，使我校基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習管理模式研究水平得到提升，使學生的學習主動性與積極性得到充分激發(fā)，使學生運用網(wǎng)絡技術進行自主學習的能力也得到明顯提升。

3 移動互聯(lián)促進自主學習效果的提升

高校學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習效果明顯。學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習，打破傳統(tǒng)課堂學習的時間與空間限制，使學生可充分利用閑散時間隨時隨地進行學習。隨著考核模式的不斷改變，學生無法進行投機取巧，只能在平時作業(yè)與平時考核中更加認真，這樣不僅有利于學生學習效果的提升，也有利于學生學習主動性與積極性的提升。

4 結語

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生是進行自主學習的主體，要對學生的個性發(fā)展保持持續(xù)關注，對學生的主體性進行強調，使學生主動性、積極性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在這個過程中，教師充當著組織者與指導者等多種角色，要積極引導學生自主選擇適合自己的學習模式與學習資源，并鼓勵學生在日常生活與工作中積極運用所學知識。筆者希望通過本文的研究為計算機同類課程的教與學提供參考。