特殊教育生活數學教學方法淺談

張國禮

摘要：特殊教育的數學教學十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了"使學生感受數學與現實生活的聯(lián)系"，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求"數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會"，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力.在特殊教育階段學校小學數學教學中，教師應根據教材的特點，結合學生實際在在教學過程中把數學問題生活化，直觀化，合作化，使原本枯燥的數學教學變得有趣，生動，易于理解。

關鍵詞：特殊教育 生活 數學 直觀學習 探究學習 合作學習

特殊教育階段的學生有其特殊性，特殊階段的教學也必須有其特點，特殊教育教師必須結合實際以學生成長需求設計特殊的教學方法，只有充分滿足了學生的實踐學習需求，才能夠最大化數學教學效益。面對特殊學生，教師應當貼近生活，充分利用現代技術手段，突出直觀性教學作用，在刺激學生多重感官的同時，調動學生的學習意識、學習能力、學習態(tài)度，提高學生的探索能力和學習主動性，加深學生對知識的理解水平。

一、貼近生活開展生活數學教學

所謂的特殊教育就是與普通教育有些許不同的教育，特殊教育學生從小接觸的世界與普通學生是不同的。因比較正常兒童對于世界接觸欠缺，所以特殊教育學生往往會對生活的一切都感覺很陌生。而不是像普通學生一樣，只需直接利用生活常識就能夠理解數學知識。特別是聾生，因平時聽不到他人的聲音，時刻生活在無聲世界當中，所以在聾生的生活里實際上是缺少生活數學的灌輸的。聾生無法從他人的對話和交談中明白數學的奧妙和含義，聾生只能在數學課本、數學教材中了解生活數學的知識。所以特殊學校在開展數學教育中，應以學生的角度著手，為學生提供更為貼合生活的數學教學活動。這么做不僅可以拉近學生和生活之間的距離，同時也能彌補特殊學生不了解世界的遺憾。使學生在學習過程中明白生活與數學之間的聯(lián)系，感受到數學知識學習重要性。這對提高學生數學認知、數學記憶來說有很好的幫助，使學生走向社會、走向生活的重要前提。如學習認識人民幣知識點的時候，傳統(tǒng)教學中教師大多會直接展示給學生人民幣，幫助學生分清一元錢、五元錢、十元錢、二十元錢、五十元錢、一百元錢。學生在教師的指導下明白了不同面額金錢的大小與作用。因普通學生生活中經常會有使用人民幣的對話，比如有的學生會在平時自己拿著 20 元錢購買零食，在與銷售員的對話中明白人民幣的作用和關系。然而這種教學方式只能作用于普通學生，對于缺少生活經驗的特殊學生是發(fā)揮不了太大作用。特殊學生的自主學習、自主探索意識并不能在此過程中得到培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師可以用情景模擬的方式，由學生扮演顧客，教師扮演商人。很多學生因平時沒有過購物的經歷，所以在課堂中會表現的有點膽怯，此時教師一定要注重鼓勵，告訴學生這就是生活。隨后由學生與教師在交易過程中幫助學生理解人民幣的作用以及不同面額人民幣的大致購買力。這種方法不僅幫助學生理解了原本抽象的數學知識，同時也提升了學生的辨認能力、認知技巧。

2 A創(chuàng)設直觀學習環(huán)境開展生活生活數學教學

特殊學生都存在基礎能力差的問題，為了克服這一問題，提高教學有效性，教師就必須注重教學方法的創(chuàng)新，一切圍繞學生，確保學生能夠在課堂中真正意義上理解與消化教師所講知識。因數學知識保羅萬千，涉及到眾多方面與內容，僅憑板書教學往往并不能切實有效的幫助學生理解知識，有時候還需要一定的生活經驗與生活閱歷。所以教師需要利用信息技術，為學生呈現真實、直觀的學習情景。將原本抽象的數學知識點和內容以直觀形象的方式呈現給學生。在多重感官的刺激下，調動與培養(yǎng)學生的空間想象力、抽象思維理解能力，全面提升學生的學科素質和學科素養(yǎng)。如在學習圖形知識的時候，為了幫助學生辨別什么是圓、什么是三角形、什么是正方形、什么是長方形，教師就可以用多媒體播放各種各樣的物品照片，如鉛球、乒乓球、足球、籃球等圓形。三角板、自行車支架等三角形。方磚、魔方等正方形。桌椅板凳以及書本等的長方形。學生在多媒體設備的支持下理解與鑒別了不同圖形的關系和形象。在結束知識點與概念的教學后，教師還可以用各種課件開展游戲教學，由教師點擊圖形隨后出現各種圖形，學生需要通過舉手搶答的方式回答圖形形狀。通過這樣的教學方法充分實現了課堂互動，在調動了學生學習欲望的同時，加深了學生對數學知識的感知與理解，有助于全面提升數學教學有效性。

三、開展生探究學習和錘煉合作能力進行生活數學教學

特殊教育階段的生活數學教學也必須重視學生自主能力、社會適應能力培養(yǎng)，將學以致用作為最終的教育目標，全面提升學生的綜合素質。特殊學生本身的學習能力是略微有限的，這源自于其本身的基礎能力有限，因此如何提高學生的認知效果就成為了特殊教育的數學教育首要克服問題。結合經驗可以得知，合作探究、自中學習是一種非常良好的教學方法。該方法可以在幫助學生理解數學應用意義的基礎上，提升學生數學知識運用能力。如學習解決問題知識點的時候，教師可以用多媒體先為學生呈現這樣的問題：假設小紅想要買3個芒果與1個哈密瓜，假如每個芒果3塊錢，一個哈密瓜10塊錢，請問如果想要買3個芒果與1個哈密瓜的話，小紅需要支付多少錢。實際上這道數學題是非常簡單的數學題，很多學生都能使用非常簡單的方法即3+3+3+10=19元。為進一步提高學生實踐能力與分析能力，教師可以先將學生按照能力分為多個學習小組，隨后用學習教具完成情景模擬。學生通過組合計算的形式完成計算方法的總結和討論，一些聰明的學生甚至會用乘法的方式進行計算。該方法不僅鍛煉了學生的自主能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

基于特殊教育的特點，特殊教育的生活數學教學應采用特殊的教學方法，在尊重學生主體差異的同時，發(fā)揮特殊教學作用和價值。教師應當以學生的角度分析問題、設計教學活動，切實發(fā)揮學生的優(yōu)勢與價值，提高教學資源整合能力與作用。為學生打造功能全面、內容科學、結構合理的教學系統(tǒng)。貫徹以生為本原則，推動新課改的有效滲透。確保學生既能掌握數學知識，同時也能適應社會發(fā)展。