核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低段教學(xué)和勞動教育的互動探究

陳田甜

摘要：小學(xué)低段語文教師在開展教學(xué)活動過程中，積極滲透勞動教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的同時，強(qiáng)化勞動意識和認(rèn)知，能促進(jìn)其身心健康的成長。教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極與教師、同學(xué)互動，促使學(xué)生積極思考、分析，才會幫助他們從小樹立正確的思想意識，促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低段;勞動教育;互動

前言：

讓學(xué)生從小增強(qiáng)勞動意識，對于學(xué)生的成長具有重要的意義。小學(xué)語文低段語文教師在教學(xué)的同時，積極挖掘課文中的教育素材，對學(xué)生加以引導(dǎo)和教育，不僅會讓學(xué)生對課文有更深度的學(xué)習(xí)和理解，還會促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)快速提高。在互動融合教學(xué)過程中，也可豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的同時，也可以從小培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和勞動意識。

一、在角色游戲中強(qiáng)化勞動認(rèn)知

小學(xué)低段學(xué)生活潑愛動，閱讀能力、理解能力還比較低，教師直接對課文分析講解，學(xué)生往往較難充分理解。此時，教師需要將學(xué)生帶入到課文情境中，才會讓其更加深刻的領(lǐng)悟到課文中的內(nèi)涵，以及其中包含的良好美德。角色扮演游戲，可以讓課文中的故事情節(jié)再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生更加真切、真實(shí)感受到其中的中心思想，及課文背后的內(nèi)涵。為此，教師在開展教學(xué)與勞動教育互動時，可以積極引導(dǎo)學(xué)生表演其中的角色，使學(xué)生的注意力更加集中于語文課程的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的情況下，對課文中包含的勞動教育資源，也會更深的領(lǐng)悟，從而提高對勞動的認(rèn)知水平。

以《棉花姑娘》這篇文章為例，教師在授課時，可以先利用多媒體技術(shù)播放棉花的生長過程，讓學(xué)生對棉花的枝葉、果實(shí)有更全面地了解，并讓學(xué)生對“姑娘”一詞的語音準(zhǔn)確解讀。然后，再與學(xué)生互動：“同學(xué)們，棉花雪白雪白的，美麗嗎？”。當(dāng)學(xué)生積極回應(yīng)教師后，教師再說：“假設(shè)棉花姑娘生病了，誰可以為她治病呢？”。引發(fā)學(xué)生的好奇心，此后，再讓學(xué)生去朗讀課文。當(dāng)其對課文內(nèi)容了解后，教師再說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩一個游戲，由不同的同學(xué)分別扮演棉花姑娘、七星瓢蟲等角色，看一看誰表演得最形象。”。接下來，再選擇不同的學(xué)生進(jìn)入到角色扮演中。并且，讓學(xué)生對照教材去對話，同時要有感情去演繹。當(dāng)學(xué)生表演后，教師再提問：“棉花姑娘的病是誰治好的呢？它們做了什么呢？”。當(dāng)學(xué)生回答后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“創(chuàng)設(shè)七星瓢蟲沒有辛苦去為棉花姑娘捉蟲，棉花姑娘會健康開心地笑嗎？七星瓢蟲辛苦付出、助人為樂的精神，是不是人值得我們學(xué)習(xí)呢？”。就會讓學(xué)生深度領(lǐng)悟到其中的涵義。同時，也會讓學(xué)生建立勞動認(rèn)知，并且體會到助人為樂是快樂的這一道理。

二、引導(dǎo)深入分析增強(qiáng)勞動意識

小學(xué)低段的課文中，包含著豐富勞動教育資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文，同時對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。為了可以讓學(xué)生的注意力充分集中到課文的分析中，教師可以通過開展特色朗讀的方式，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，會深入引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓其對課文中的故事情節(jié)深刻理解。同時，還可以豐富教學(xué)課程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的朗讀興趣不斷提升。由于小學(xué)低段學(xué)生知識積累較少，教師在授課時，要對教學(xué)內(nèi)容加以相應(yīng)的補(bǔ)充，才會幫助學(xué)生更透徹地理解課文的內(nèi)容。

以《寒號鳥》一文為例，教師可以將寒號鳥、喜鵲的資料制作成生動的課件。在導(dǎo)入課程時，可以先播放課件的圖片資料，并且提問：“同學(xué)們，這兩種鳥都什么名字呢？”。然后，再導(dǎo)入文字的資料，并為學(xué)生解說，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后，教師再說：“寒號鳥與喜鵲是鄰居，它們身上有著不一樣的故事，同學(xué)們想不想了解呢？”。引起學(xué)生的注意后，教師再讓不同的學(xué)生，分別去朗讀寒號鳥和喜鵲對話，促使學(xué)生快速融入到課文的故事情節(jié)中。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“寒號鳥為何會被凍死呢？喜鵲為何會安然地度過寒冬呢？”，學(xué)生就會清楚地回答教師。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“勤勞的勞動才會換來舒適的生活，那我們在生活中是不是也要積極去勞動呢？”。就會讓學(xué)生快速領(lǐng)悟到這一道理，同時也會讓學(xué)生建立勞動意識，會讓學(xué)生對課文內(nèi)容扎實(shí)記憶。

三、挖掘課文內(nèi)涵調(diào)動學(xué)生情感

在語文課程的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對其中的生字、課文內(nèi)容等充分學(xué)習(xí)，深度掌握，還要讓學(xué)生對課文背后隱含的深刻涵義也深度領(lǐng)悟，才可以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在低年級的語文課文中，一些文章的內(nèi)涵十分有深意，而且還可以體現(xiàn)出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)時，要積極加以拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓其調(diào)動自己的情感，深刻體驗(yàn)到課文的魅力之處，觸動其內(nèi)心，才會教學(xué)更有意義。

以《媽媽睡了》為例，這是一篇歌頌?zāi)赣H的文章，同時也淋漓盡致地表現(xiàn)了母親為子女無怨無悔付出的一面。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目和內(nèi)容，讓學(xué)生對母親熟睡的原因深度理解，才會達(dá)到教育學(xué)生的目的。在課堂上，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，提出問題：“為何‘媽媽’會干了好多活，十分疲勞的情況下，睡夢中還在微笑呢？‘媽媽’辛苦嗎？”。然后，再讓學(xué)生四人一組，去探討問題的答案。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘媽媽’辛苦勞動是不是為了她的孩子呢？同學(xué)們是不是也應(yīng)該為媽媽去分擔(dān)家務(wù)，讓媽媽休息一下呢？”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅會燃起對媽媽的感恩之情，還會在內(nèi)心萌發(fā)對媽媽的愛。同時，也會產(chǎn)生要為媽媽分擔(dān)家務(wù)的想法。此時，教師再布置以“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的家庭作業(yè)。以此，不僅可以讓學(xué)生體會到父母的辛勞，還會讓學(xué)生建立積極勞動的意識，從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。同時，也會讓學(xué)生對課文深刻的解讀，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

小學(xué)低段是學(xué)生形成良好思想意識的啟蒙時期，語文教師在教學(xué)的同時，立足課文內(nèi)容巧妙滲透勞動教育，不僅會讓學(xué)生對課文內(nèi)容、內(nèi)涵深度理解，還會加強(qiáng)學(xué)生的勞動認(rèn)知，提高其勞動意識。同時，會讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平不斷地提高，所以教師要積極調(diào)動學(xué)生的情感，讓其產(chǎn)生情感共鳴，才會達(dá)到更加理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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