老年人與英語口語學習

周嬋

隨著社會的發展進步，人們的物質生活水平越來越高，越來越追求精神文化方面的享受，許多老年人也已經擺脫家庭瑣事的牽絆，活出更精彩的自我。我國邁向國際化的步伐也不斷加快，在各國經濟文化交流頻繁的大環境下，不少老年人對英語學習產生了濃厚的興趣，但對大多數老年人來說，開口說英語還是件有難度的事情。老年英語口語教學不能簡單套用一般的教學模式，應根據老年人特點設計針對性強的英語口語學習指導方法。

老年人學習英語的動機

首先，老年人學習英語的訴求是建立在各國經濟文化交流融合的時代背景下的，在物質生活富足的基礎上，一些老年人渴望走出國門游覽世界，由此想要學習英語來克服語言上的障礙，讓旅途中的體驗更加美好。其次，老年人掌握一門外語的學習需求屬于馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求，一些老年人年輕時沒有學好英語或沒有機會學習英語，到了晚年希望彌補這層遺憾。最后，老年人學習英語也出于隔代教育的需求，現如今英語教學已經普及到幼兒階段，學會一些知識與技能能夠增加老年人與兒孫輩的共同語言，并為其樹立終身學習的榜樣。

現階段老年英語口語教學的不足之處

在當前的老年英語口語教學中，部分教育者在工作時缺乏科學的理論指導及貼合實際的教學意識，僅僅遵循一般規律展開教學，導致老年人的英語學習效果并不理想。雖然老年人有著明確的學習目標與較高的學習主動性，但受生理因素影響，部分老年人的記憶力與專注力都有所下降，因此可能會出現付出努力學習卻收效甚微的狀況。老年人的英語水平也呈現出差異化特征，大部分老年人的英語基礎都較為薄弱，一些老年人由于接觸過英語相關的工作，有一定的英語基礎，因長時間未使用稍顯生疏。這樣在具體學習中，基礎好的老年人可能會覺得學習進度慢、學習內容簡單，基礎差的老年人則難以消化吸收教學內容。此外，老年學員輩分較高，比較看重“面子”，在英語口語練習時會產生畏懼、尷尬以及害羞等情緒，從而影響了自身口語水平的發揮。

如何提高老年人英語口語教學

首先可以針對老年群體開展個性化教學。有別于在校學生，在英語口語教學中，老年群體的學習特點則更容易把握，比如，老年人的學習背景較為復雜，群體間的學習能力與英語水平也有所差異，受生理年齡影響記憶力有所退化，但老年人普遍有著明確的英語學習目標，并能為達到自己理想的目標不斷努力，通過學習英語口語有效掌握一門外語，能夠“即學即用”。可見，老年人對英語口語學習有著明確的目的與要求，在實際學習中也表現出了嚴密的邏輯思維能力。基于此，教育者應掌握老年群體的學習特征，有的放矢，為其設計針對性強的教學內容與教學活動。

例如，教育者應將教學目標設置為提高老年人的口語表達能力，而非講授大量理論知識，可以從老年人普遍喜歡或熟悉的內容入手實施口語教學，在其接觸英語口語的初級階段培養起濃厚的學習興趣，保證后續足夠學習耐心與動力的投入。對于一些老年人記憶力下降，學習力不從心的現象，教育者應加大跟讀教學的比重，較傳統的根據音標拼讀的學習方式更方便老年人的記憶。同時，教師應添加一些語音方面的教學，定期幫助學員復習鞏固，配合跟讀教學達到即學即用的效果。此外，可以從老年人實際生活中用到的口語切入教學，例如“如何去市場，賣水果的地方在哪里？”，也可以在教學中增加名言警句的內容，更能引起老年人的共鳴。

第二，需要循序漸進，注重實踐。提高英語口頭表達能力是大部分老年學員學習英語的目的，教育者應引導其由形式化的學習過渡到實踐性學習，日常化英語口語交流活動。首先，要鼓勵老年人開口說英語，只有說出口，才能不斷說流利，也能在說的過程中發現自身的語法錯誤，糾正錯誤并減少錯誤。許多老年人不敢開口說英語就有害怕犯錯、自尊心強等原因，教育者要循序漸進地教授口語，幫助老年人逐步建立學習自信心。許多老年人積累了一定的單詞儲備量，但有的時候不能表達出正確的意思，有句式使用不恰當的原因，也因為一些單詞本身就具有多重意義，因此，教育者應設計一些有情境化、交際性的對話活動，幫助老年人學習在特定情境中使用準確的句式與單詞，比如可以讓老年人互相交流，介紹自己的家鄉，兼顧情境性與趣味性。

第三，可以豐富口語教學形式。在實際教學中，部分老年人可能會因為沒有很快收獲成效或自身記憶力不足而感到挫敗，慢慢喪失了英語學習興趣，為減少這一現象出現，教育者應豐富英語口語教學的形式，為課堂增添趣味性內容并提高口語教學效率。例如朗讀、對話、看圖說話、觀看電影、講故事等都是口語教學的有效開展活動，在觀看電影時，教育者可以選取語調標準、內容較為簡單的英語電影，動畫片《飛屋環游記》就十分符合，且故事發生背景與老年人喪偶有關，老人為了完成與老伴的約定，帶著屋子一同飛向瀑布，向世人展示了追逐夢想坎坷而又鼓舞人心的經歷。這樣的影片能夠快速吸引老年人的目光，使其產生情感共鳴，并以積極向上的思想能量塑造老年人樂觀的生活態度。在觀看影片時，老年人也能積累一些詞匯與句式，并形成牢固的記憶。此外，情景對話也是鍛煉口語能力的有效途徑，教育者可以引導老年人兩兩結組就某一主題開展對話交流，可以是自我介紹，也可以模擬問路情景，讓老年人積累更多生活類的口語表達方式，凸顯英語的實用性特征。在情景對話過程中，教育者要做好引導與輔助工作，鼓勵老年人大膽表達，評價對話時應重視實際的溝通效果，避免過于重視語法錯誤。

綜上所述，全球化背景下，許多老年人出于滿足自我實現需求、豐富晚年生活等原因加入到英語學習中。現階段的老年英語口語教學中還存在著教學方式脫離老年人特點、部分學員不敢開口說英語等問題。教育者應結合老年人的身體特點與心理特征設計科學合理的教學方法，可通過針對老年群體開展個性教學，循序漸進，注重實踐，豐富口語教學形式等策略，以充實的口語教學內容與多樣化的教學活動切實提高老年人的口語表達能力。