淺談初中英語閱讀高效課堂的構建策略

趙桂榮

摘要：在現代教育持續化進步的背景下，高效課堂成為教學當中極為重要的主流。高效課堂就是可以讓學生更有效率地開展學習的課堂，是能夠促進學生核心素養綜合發展的課堂，是能夠準確落實素質教育的課堂。因此在初中英語閱讀教學中，教師需要深度挖掘高效課堂的構建路徑，通過多樣化的教學手段和方式，不斷優化課堂教學模式，提升學生的思維品質，實現學生素養的綜合提升。本文即在此背景下展開研究，通過情境創設、聯系生活、聽說訓練以及主題活動等途徑，為初中英語高效課堂的構建提出了新的思路，希望能夠給廣大同仁提供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學：高效課堂

在初中階段，英語課程的學習目標就是要學生具備一定的思維能力基礎，否則在口語表達、寫作、閱讀等過程中會出現思維混亂，難以建立清晰理解思路的問題。因此在閱讀教學中，教師需要通過設計對應的練習活動，以提升學生的思維品質，這也是初中英語閱讀高效課堂的構建中心。

一、構建情境，啟發聯想

在英語閱讀教學中，教師應當讓學生具備一定的聯想預測能力，即能夠根據閱讀文本相關的信息資源或結合已讀文本內容，對文章整體表達的內容或后續情節的表現進行預測性理解。這是提升學生閱讀理解力的重要途徑，也是學生高效閱讀的有效實現路徑，可以讓學生在掌握一定信息的基礎之上進行信息總結與分析，進而得出相應的預判性結論，形成閱讀思維經驗。

例如在“My Neighbourhood”這一單元中，筆者就利用構建情境的方式，為學生提供一些信息，進而啟發其預測思維。首先，筆者對本課的閱讀板塊進行分析，其主要通過講述小區鄰居之間的瑣事，讓學生了解鄰居之間的關系與活動方式，理解社區中心的功能價值，進而培育學生關注鄰里建設，能夠在鄰居之間互幫互助的意識。其次，針對閱讀板塊的教育目標，筆者設計了一個特殊情境，通過多媒體為學生展示一些圖片，其中包括社區志愿者打掃小區衛生、小區大爺免費修自行車、小區免費法律咨詢服務、小區老人體檢服務、小區孤寡老人送溫暖活動等內容，根據這些圖片所構建的情境，向學生提出思考問題：第一，你們認為這些圖片是描述哪一個場所中發生的事情呢？第二，你們能夠用英語描述這些圖片嗎？第三，你們能夠猜想到本文主要寫了哪些內容，表達了怎樣的情感或中心思想嗎？在這樣的問題誘導下，學生需要先結合情境思考本課閱讀板塊的含義，預測文本內容，從而在學生內心建立一個理解標準，為后續的實際閱讀提供輔助。

二、走進生活，貼近實際

閱讀是學生形成認知的過程，也是新知與舊知之間碰撞交流的過程，因此閱讀過程中學生更容易形成比較思維，通過當前閱讀的信息與自身已經掌握信息的對比，形成新的思路與思維成果。對于初中生來說，生活實際則是最重要的舊知來源，因此可以建立以生活實際與閱讀文本的對比活動，訓練學生的比較性思維，進而實現高效率學習。

例如，在“Home to Many Cultures”這一課中，本課主要為學生展示了世界上各種各樣的文化，以此提升學生對國內外文化差異的理解。筆者在教學時便設計了由萬圣節與元宵節的對比活動。首先，筆者要求學生舉手表達，說出自己在元宵節的經歷與所見所聞，比如猜燈謎、看花燈、吃元宵等。其次，筆者引導學生展開閱讀活動，并在了解萬圣節的同時，思考國外節日風俗與我國節日文化上的差異與區別。其三，展開對比討論活動，分別選擇學生舉手發言，依次說出他們總結的兩個節日的特征與形式，進而通過二者對比思考我國與國外節日文化上的差異之處。

三、聽說訓練，總結概要

閱讀是學生讀懂文本，并通過對文本信息的分析建立主觀思維的過程。因此在教學過程中，想要實現高效的學習，教師還需要讓學生具備良好的分析思維，能夠通過對文本信息的品讀和分析，收獲具有個性化的體會。

例如，在學習“My Future”這一單元時，這一單元的閱讀資源主要是引領學生對未來生活的暢想。筆者就利用聽說訓練活動展開，首先利用多媒體為學生播放閱讀文本，并引導學生跟隨閱讀，在跟讀的同時思考其文本大意，并進行分層理解，能夠在聽與讀的過程中形成理解思維。其次，筆者組織學生以“我未來的身份”為中心，想象自己未來的身份，并展開靈活的對話練習，通過相互之間的聽與說，讓學生習慣在聆聽和訴說的過程中，將需要表達的內容轉化為語言要素，并將聆聽到的語言要素轉化為文本含義，實現分析與理解的有效結合，進而提升閱讀學習的有效性。

總結

綜上所述，在當前的教育環境下，思維品質是學生成長的關鍵素養與內涵，也是高效課堂構建的中心。在初中英語閱讀教學中，教師更要通過巧妙的教學設計與活動組織，有效訓練學生的思維能力，形成具有整體化、高度化、辯證化、個性化的思維特征，從而擁有更強的閱讀理解力，實現閱讀學習效率的有效提升，為學生的英語高效學習奠定基礎。

參考文獻

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