試論小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

公燕燕

摘要：小學教育作為我國的基礎教育階段，在重視對小學生基礎知識教育的同時，也要重視對學生良好思想道德品德的培養，進而需要將小學生德育教育工作落實到位。班主任作為開展德育教育工作的第一人，應當給予德育教育充分的重視，無論是日常學科知識教育還是班級管理中，都應做到實時對德育教育的滲透。本文就激勵策略為例，對班主任如何開展德育教育進行探究，期望促進小學生德育教育工作的高效開展。

關鍵詞：小學教育;班主任;德育教育;激勵策略

前言：

小學生的年齡較小，做任何事都期望能夠獲得他人的關注和認同，這樣才能使他們的內心獲得充分的滿足感，對小學生自身的健康成長具有至關重要的作用。為此，班主任作為學生在校期間的“監護人”，要充分觀眾做好學生的思想和心理工作，幫助學生形成正確的價值觀，如積極開展德育教育。德育教育中合理利用激勵策略能夠滿足小學生的心理訴求，進而做好德育教育工作中的激勵策略滲透勢在必行。

一、小學班主任德育教育問題分析

（一）教育模式單一

關于小學生的德育教育已經老生常談，德育教育是當前我國人才教育的重點教育任務，做好德育教育可以幫助小學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的心理健康成長至關重要。然而，目前我國小學班主任的德育教育管理工作中，大多數班主任所應用的教學模式過于單一，并未全面對德育教育方法進行創新。此外，還有部分班主任在對學生進行德育教育時未能結合學生的實際情況，統一模式的教育根本未能實現德育教育的效果。

（二）教育缺乏實效性

德育教育的開展旨在發揮德育教育的作用和價值，幫助學生健康成長，使得學生能夠時刻處于良好的學習狀態和心理健康狀態。在德育教育中合理的利用激勵策略是保證該教育目標的有效策略，但諸多小學班主任在教育指導中忽視了對實效性的保證。如班主任德育教育未能實現全體性，激勵措施不足，使得部分學生的德育教育工作受到了孤立。此外，還有部分班主任過分重視利用物質激勵的方法，這樣并不能形成長效的激勵效果，同時也對后續的德育教育工作開展形成了一定的阻礙[1]。

二、小學班主任德育教育中激勵策略的應用

（一）踐行“生本理念”，尊重學生個性發展

德育教育中的激勵策略應用需要建立在學生為中心的課堂基礎上，這樣的教學模式是尊重學生個性化發展的一種表現。每個學生都是一個獨立的個體，無論是思想意識還是行為意識都表現出了一定的差異化，這種差異化便是學生個性化的一種體現。班主任在對學生進行激勵策略的應用過程中，需要給予學生個性化充分的關注和尊重，即踐行“生本理念”，這樣才能幫助學生更好的成長。首先，班主任應當通過自律激勵策略引導學生。在學生的日常生活中激勵學生，并讓學生形成一種自我約束的良好思想。其次，要重視學生為主體的思想。無論是教學工作，還是班級整體的活動中，班主任都要重視培養學生的主動性思想，讓學生參與進去，若學生的表現良好，還要及時給予鼓勵，以此讓學生的心理獲得極大的滿足感，這對德育教育質量的保證具有一定的作用。

（二）重視學生心理輔導，推進德育心理激勵

德育教育歸根結底是心理層面和精神層面的教育管理，其需要教師利用軟文化對學生進行教育，進而在學生的心理輔導方面要多下功夫。激勵策略的應用便是從學生心理層面教育出發的一種形式，其重視學生的心理輔導，刺激學生形成積極健康的心理思維。需要注意的是，班主任在對學生進行心理激勵的過程中應當重視結合學生的日常生活，結合生活化的元素更能夠引起小學生的共鳴，對滿足小學生心理訴求的效果更佳。為此，在德育教育管理中需要結合小學生的生活元素進行激勵策略的應用，讓小學生養成良好生活習慣和學習習慣。其次，應當立足于學生的實際。結合生活實際的德育管理也要建立在學生實際的基礎上，由于每個學生的情況不同，教師在進行心理激勵的同時，也要結合學生的差異性進行激勵教育，以此更充分了解不同學生，并保證激勵效率。總而言之，教師在德育教育管理中需要重視對激勵策略的多元化利用，并要滿足學生心理訴求為中心[2]。

（三）獎懲工作同時推進，德育目標落實于行動

小學德育教育中的激勵策略應用需要歷史到實踐行動上，無論是思想教育還是心理教育，其都不能脫離實踐談理論，否則并不能最大化的保證教育質量。實實踐行動與獎懲工作是密不可分的兩個層面。班主任在進行激勵策略的應用中，亦應當重視獎懲并行，無論是生活中還是學習中，必要的獎懲能夠幫助學生樹立更好的自我思考意識，得到激勵的學生能夠提升自信，在之后的成長中不斷變得更加優秀，得到懲罰的學生能夠實現針對性的自我反省，及時對自己的問題進行糾正，從而慢慢的向優秀的學生看齊。需要注意的是，獎懲并行的激勵策略需要保持適度，對表現比較好的學生進行一味的表揚，那么也容易使其滋生驕傲的心理，對其之后的德育教育管理便會產生不良的影響。例如，對能夠愛護班級環境的學生而言，班主任采取口頭激勵的方式比較合理，這樣不至于導致其產生驕傲，同時也能使其主動配合德育教育的深入，對隨意丟垃圾的學生則需要按照班級的管理條例進行適度處罰，從而能夠讓他們不斷的改正自己，實現德育工作實踐的開展[3]。

結語：

小學素質教育不僅要重視對學生文化知識教育，同時也要重視對學生進行良好的思想道德教育，這是我國人才培養目標中的重點任務。為此，班主任作為班級管理者，必須要提升自身的德育教育能力，在對班級學生進行德育教育管理中發揮班主任的引導作用。激勵策略是當下小學德育教育工作中的重要形式，其能夠充分滿足學生的自我成長訴求，不僅可在心理上教育上保護學生不受到傷害，同時也能夠更高效的強化學生的思想意識，進而值得推進和應用。

參考文獻

[1]張桂蔭.識字教學中的德育教育——以一、二年級部編版小學語文教材為例[J].小學生（中旬刊），2021（09）：112.

[2]蔡彧.探究小學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].智力，2021（05）：171-172.

[3]徐立亭.初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].讀寫算，2020（20）：19.