基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學與實踐研究

鐘躍波

摘要：實驗教學是初中物理的重點內(nèi)容，它能通過直觀簡單的實驗幫助學生快速記憶晦澀難懂的知識，加深學生的理解和掌握。然而，目前初中物理傳統(tǒng)教學模式中存在著較多的問題，教學成果不佳，如何改進初中物理實驗教學模式，提高學生的物理核心素養(yǎng)是當前教學研究中的重點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：“義務教育物理課程不應僅注重科學知識的傳播和技能的訓練，還應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。”《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出“研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”可見發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性。物理實驗教學是培養(yǎng)學生物理學科“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任”這些核心素養(yǎng)的重要手段與途徑。

一、在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義

在《全日制義務教育初中物理課程新標準》中明確規(guī)定：“核心素養(yǎng)是新課改教學方針中的重要理念，是初中物理課程進行教學改革的主要目標。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，不僅對學生物理學習能力和學習效率的提升十分有幫助，還能夠促進學生學習思維方式的完善，和綜合素養(yǎng)的提升，是新時代背景下中學生所必備的能力”。由此可見培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學策略

（一）創(chuàng)新設(shè)計實驗操作，讓學生形成較強的物理觀念

在物理實驗課中，要想讓學生形成物理觀念，教師就需要讓學生充分掌握重點概念、規(guī)律。在實驗教學中，教師要為學生介紹實驗的概念以及原理，但如果只是單純地講述，學生就難免覺得乏味，從而失去探究的興趣，也就談不上培養(yǎng)學生的探究能力，并且機械化記憶的內(nèi)容，遺忘是必然的規(guī)律。因此，教師要借助合理手段，讓學生將這些知識牢記在腦海中。通過開展物理實驗，可以讓學生有更多的親身體驗，用實驗方式對書本內(nèi)容展開驗證，從而深刻感受到物理知識點的本質(zhì)和思想。這樣可以將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的物理觀念。

（二）設(shè)計探究性實驗，提升學生科學素養(yǎng)

傳統(tǒng)實驗教學是教師說實驗、學生背實驗的流程，在新課改背景下，教師必須對實驗教學進行改革創(chuàng)新。教師應設(shè)計可以啟發(fā)學生思維的探究性實驗，讓實驗課堂變成學生主動探究解決問題的過程。在探究過程中，他們的思維被成功激活，在積極探索解決問題方法并設(shè)計實驗解決問題的過程中，他們的科學素養(yǎng)能得到有效提升。科學分組、提高分組合作探究有效性是探究性實驗成功開展的有效前提。教師首先要依據(jù)優(yōu)勢互補原則對學生進行科學分組，讓每名學生的優(yōu)勢都能夠在合作探究過程中體現(xiàn)出來。例如，在“探究測定值電阻和小燈泡電阻”實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)小燈泡不亮、電壓表無示數(shù)等問題。此時教師就可以引導學生根據(jù)之前學過的電路故障分析、處理的經(jīng)驗，探討電路產(chǎn)生故障的原因，并找到解決問題的有效措施。在主動參與實驗過程、合作探究故障產(chǎn)生原因、思考如何解決問題并付諸實踐的過程中，學生不僅進一步提高了動手操作能力，還培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這對提升他們核心素養(yǎng)而言非常重要。

（三）采用生活實驗教學模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在初中物理實驗教學中很多的實驗知識內(nèi)容與學生的實際生活息息相關(guān)。對此，教師在開展實驗教學時，要采用生活實驗教學模式來不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以按照學生的學習情況出發(fā)，給學生設(shè)置相應的生活實驗，并且鼓勵學生都積極參與到實驗中，激發(fā)學生參與實驗的興趣，進而不斷提升學生的物理核心素養(yǎng)。例如，教師可以讓學生將一枚生雞蛋分別放在一杯清水和一杯鹽水當中，讓學生觀察雞蛋在水中的狀態(tài)，通過雞蛋沉入水底和浮到水面上兩種不同現(xiàn)象探究雞蛋所受浮力大小和液體密度之間的關(guān)系。在實驗過程中，他們不僅興致高漲，還學會了學以致用，提高了利用所學知識解決實際問題的能力。

（四）開展小組合作，培養(yǎng)學生綜合分析能力

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學對于培養(yǎng)學生綜合分析能力沒有很大的幫助，因為在傳統(tǒng)的實驗教學中，主要的教學過程就是由教師講解實驗內(nèi)容與流程，然后做實驗示范，最后是學生實驗。在這個過程中，學生依舊是被動地接受知識，因此無法有效培養(yǎng)學生的綜合分析能力，不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以讓學生以小組合作形式培養(yǎng)他們的綜合分析能力，通過討論、交流以及合作完成實驗，能夠達到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學效果。

三、結(jié)束語

在實驗教學中，教師要注重對核心素養(yǎng)的貫徹，核心素養(yǎng)注重的是對學生的全方位培養(yǎng)，不僅僅是物理知識，還涉及到創(chuàng)新思維以及物理觀念等，教師要積極創(chuàng)新實驗教學的內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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