“互聯網+資源庫”背景下展示設計課程教學改革實踐分析

駱瓊 蘇念

摘要：在社會經濟水平不斷發展的大環境之下，基于"互聯網+資源庫"的發展前提之下，我國的教育行業也發生了巨大的變化，傳統的課堂教學模式被打破，越來越多新穎化的教學模式被應用。本篇文章主要基于"互聯網+資源庫"發展的背景之下，對設計課程的教學改革及教學實踐進行了深入的探究和分析，旨在為本專業課程的教學實踐提供更加良好的教學方法。

關鍵詞：互聯網+資源庫;設計課程;教學改革實踐;研究分析

前言

我國教育部在2010年就正式提出了關于教學資源庫建設的決定，并在互聯網快速發展的背景之下，針對我國相應的教學課堂提出了以互聯網為基礎的教學策略，旨在進一步促進我國教學模式朝著更加科學化以及信息化的方向發展。藝術設計類學科對于促進我國文化多元化的發展，提升學生的綜合素養有著重要的價值意義，也是藝術發展的關鍵所在，本篇文章主要根據藝術課程的教學改革進行研究，在基于互聯網與資源庫聯合發展的背景之下，對設計課程教學改革實踐進行深入的探究。

一、展示設計課程教學環節當中具有的問題分析

（1）學生關于空間設計知識儲量較少

在藝術設計專業教學的環節當中，教學的最大阻礙來自于學生的空間局限，再進行設計相關的培訓環節當中，如何讓學生針對一個特定空間進行有效的設計，而不是構成直觀的概念[1]。例如，當教師讓學生對某一個事物進行設計時，學生不能夠根據設計的主體進行設計元素以及思維的聯想，這主要是因為學生的知識儲備量較少，不能夠立馬形成自我的設計思維，在傳統的教學過程當中，教師主要以PPT以及圖片或影像資料等加深學生的空間想象能力，然而，由于課堂時間有限，所展示的內容都有著較大的局限性，起到的效果較低。在"互聯網+資源庫"的學習背景之下，學生能夠獲取到更多典型且精彩的教學案例，擁有更加豐富的空間設計知識儲備。

（2）教學環節中教與學聯系不緊密

展示設計課程是一個十分需要空間想象力以及靈感的學科，需要學生能夠抓住轉瞬即逝的靈感，并在困惑的時候得到及時的點撥，然而，在實際的教學環節當中，教育學仍然存在聯系不緊密的問題。例如，學生在對某一事物進行空間設計時，由于沒有得到及時的點撥，從而導致進步不前，造成思維局限的問題[2]。又例如，學生在處理課后作業時，由于教師沒有進行及時的指導，所以導致了時間的浪，進而做了許多無用功。然而，在互聯網和資源庫，有校聯合教學之下，時間和空間的局限將被打破，教師與學生之間的聯系將會更加緊密。

二、"互聯網+資源庫"背景下展示設計課程教學措施

（1）構建起科學有效的展示設計課程資源庫

在互聯網教學的背景之下，必須要有效地建立起課程資源庫，該資源庫的建立，能夠為今后的教學活動提供素材，成為教學活動的主要前提和基礎。課程資源庫必須要按照相關專業標準規范以及課程培養目標進行有效的建設。資源庫不僅僅只由教師的課件構成，除了要具有豐富多彩的教學資源以外，其構成內容主要包含教學主要內容、教學內容延伸拓展等，資源形式可包含圖片以及視頻、案例分享、PPT、微課、學生探討記錄、實踐記錄等內容，并將這些內容進行有效的歸納和整理，使其能夠更加清晰，形成系統且科學化的資源體系，學生可通過該資源庫進行知識的延伸拓展，幫助知識進一步系統化。資源庫內容也應當跟隨課程的發展而發生變化，另外，還應當跟隨時代的變化而不斷的創新內容，使學生能夠在第一時間接觸到更新的學習資源，提升學生的設計思維以及設計理念，不斷添加新型工藝以及新型材料等內容。

（2）線上線下聯動

"互聯網+資源庫"突破了傳統的教學模式，使得更多的優質教學資源能夠得到共享，真正的做到教學平等的發展目的。另外，還能夠通過網絡云技術搭建起互聯網的教育教學平臺，讓學生和教師之間的聯系更加緊密，學習的探討不僅僅只局限于課堂內，而是進行了有效的拓展延伸，學生也能夠及時的得到問題的解答，從而推動了學習的進度，增強了教學的實效性，在最大程度上做到了教學資源的共建共享。

（3）搭建展示設計課程實踐平臺

為了能夠有效的促進教與學之間的互動聯通性，增強教學的整體效率，必須要充分結合互聯網+的特征，搭建起教育教學平臺上的實踐教學體系，在該平臺中，教師可以發布真實的典型案例，供學生學習和參考，而學生也可在該平臺上進行互動交流，教師通過平臺功能及時掌握每位學生的學習進度以及實踐情況，在對實踐結果進行考核的背景之下，也能夠起到對學生監督的作用，從而提升學生的綜合實踐素養。

（4）建立課程評價和考核機制

在"互聯網+資源庫"的教學環境之下，教學的時間和空間性被進一步打破，與此同時，也應當構建起新型化的教學評價體系。傳統教學模式對于教師以及學生的考核評價存在一定的問題，而在信息化時代的發展背景之下，課程評價以及考核機制必須要適應信息化的發展特征。"互聯網+資源庫"的教學體系充分的體現出了以學生為教學主體的特征，所以教師可以結合實際情況，建立起關于學生的考評系統，其中可以包含：監督和考核學生線上作業的完成情況;學生在平臺上的互動以及交流次數;對學生的課程內容資源瀏覽情況作量性考核;對學生在該平臺上的作業完成情況以及考試結果進行綜合性考核[3]。總結各個方面的考核結果，最終形成學生個人的考核成績，教師也可通過該平臺查看學在各方面的學習狀況。

三、小結

綜上所述，在"互聯網+資源庫"的教學環境之下，展示設計課程的教學內容以及教學體系的建立，都必須結合互聯網以及信息化的發展特征進行構建。搭建起教學一體化平臺、構建學習資源共享庫、搭建展示設計課程實踐平臺、建立課程評價與考核機制等措施，都能夠有效地突破傳統教學模式上在時間以及空間上的限制，達到優質資源共享的目的，真正做到教育平等，從而有效的提升學生的綜合素養得以提升，并有效地加強教與學之間的緊密性，推動我國展示設計課程的進一步發展。

參考文獻

[1]朱小軍. 課程思政融合下的展示設計教學改革與實踐[J]. 高教學刊， 2019， （026）：148-150.

[2]曾姣. 數字化背景下《展示設計》課程的四維教學模式研究[J]. 大眾文藝， 2019， （01）：192-192.

[3]袁莎莎. 基于實踐性設計的高校《展示設計》課程教學設計改革之研究[J]. 門窗， 2019， No.180（24）：150-151.

基金項目：核心課程建設（2019xjkcjs36）