應用型人才培養模式下項目化教學“企業形象設計”課程中的探索與實踐 *——以滁州學院為例

金 燦,朱金鑫

(滁州學院 美術學院,安徽 滁州 239000)

企業形象設計，英文原意為Corporate Identity System，簡稱CIS。[1]2是指企業或社會機構為了塑造形象，以可視化圖形的方式將經營理念、企業精神傳遞給公眾，使公眾形成社會認同感的一種活動。具體包含了三個方面的內容，即企業理念識別系統(簡稱MI)、企業行為識別系統(簡稱BI)和企業視覺識別系統(簡稱VI)。[1]2-3這一概念最早起源于20世紀初的德國，20世紀50年代在美國獲得了巨大的發展，日本在20世紀70年代引入企業形象設計并將其上升到企業理念、文化建設的高度，80年代中期，我國的太陽神、中國銀行、健力寶等品牌使用企業形象設計，不僅為增強了市場競爭力，還創造了極大的品牌價值。隨著市場經濟發展和企業競爭意識的增強，企業形象設計作為核心課程，在視覺傳達設計專業的人才培養中占據著重要的地位。

在能力本位教學理念的倡導下，高校以培養應用型人才為教學的根本目的，這就要求教師在教學過程中更加注重對于學生實踐能力的鍛煉。CIS作為一門具有綜合性和較強實踐性的專業課程，在視覺傳達設計學科的教育中被分為教學和實踐兩個重要部分，課程教學的有效性，也需要在理論走向實踐的過程中不斷的實踐、驗證和反思。

一、教學中存在的問題

企業形象設計的課程目的在于使學生了解企業形象設計的概念，理解MI、BI、VI等要素以及它們之間的關系，重點掌握并熟練運用所學知識，進行完整的VI設計，滿足行業及市場對于專業人才的能力需求。但在實際教學過程中，往往出現理論與實踐脫節的現象，就目前來看，課程教學中還存在一些問題：

1.課程內容形式化

“企業形象設計”是一門具有較強應用性的課程，因此在教學內容和方式上都應與實踐活動密切結合，但目前仍有部分教師沿用傳統的教學方式，將教學重點放在標志設計上，以講授標志設計的知識點為主，對企業經營理念、行為觀念、形象策劃等內容的講授相對較少，呈現重視覺表現而輕策劃的現象。學生對課程核心知識的理解不透徹，甚至誤以為企業形象設計只是標志設計的簡單拓展，因此在設計判斷和創作過程中容易產生偏差。

2.實踐項目虛擬化

在課程實踐環節中，教師多是讓學生以虛擬的主題進行項目推演，這樣的方式雖然給予了學生足夠的創作自由，但卻割裂了企業形象設計與市場實踐的關系，學生按照自己的主觀審美喜好進行創作，忽略了企業文化調研、市場需求調研等重要的前期研究，在創作過程中業缺乏設計溝通和團隊協作能力的鍛煉，導致學生形成閉門造車的設計方式，設計作品也只能停留在理想層面，沒有實際應用的價值，也不符合應用型人才培養模式的最終目標。

3.設計作品表面化

企業形象設計的范圍廣泛，除基礎識別部分外，還包括辦公事物用品、環境導向系統、廣告宣傳系統等等各個方面。但從學生的課程作業中，能夠發現存在著較為嚴重的設計表面化現象，既除了標志設計、標準字設計、標志組合等基礎部分外，在拓展應用部分，大多數同學直接套用網絡上的模板，很少有同學能夠對標志進行獨具創意的拓展，本應獨具個性的企業形象設計，變成了標志在不同載體上的簡單復制，從而導致作品生命力不強，缺乏個性和適用性的現象。[2]

二、教學改革理念與辦法

針對上述教學中的問題，滁州學院自2019年起對“企業形象設計”進行綜合課程改革，將項目化教學融入教學過程，分別從課程體系、教學目標、教學過程、項目導入、多元評價等幾個方面進行課程改革建設。

1.建立合理的課程體系

企業形象設計是視覺傳達設計專業中一門綜合性較強的專業課，需要在對前期課程如圖案設計、字體設計、標志設計、版式設計等相關知識進行梳理、整合并領悟的基礎上進行。目的是讓學生能夠充分理解企業形象設計的起源和發展，掌握企業形象設計的構成要素及核心內容，以培養學生的實際操作能力為目標，通過鍛煉學生的分析能力、策劃能力、設計能力來達到課程目的。[3]

在課程排序中，采取“階梯式課程群”形式，對企業形象設計相關的專業課程由易到難、由簡單到復雜，循序漸進地培養學生的設計思維。減少邊緣課程的比例并加大專業基礎課的課時量，為學生奠定扎實的專業基本功，對以便后期實踐性課程的展開；此外，還可以采用多樣化的課程，增加核心課程相關的選修課程，豐富學生的知識面，從而拓寬學生的專業視野。

2.教學中以學生為中心

“企業形象設計”課程以項目實踐為教學手段，以培養和鍛煉學生在未來工作崗位上的實際工作能力為主要目標，這就要求在教學過程中真正做到將“教”、“學”、“踐”一體化。在這其中，教師要打破原有的以章節練習為主的教學模式，以真實項目為導向，將課程內容貫穿于選題、調研、策劃、設計、執行等每個需要學生親自參與的設計環節中。一方面，讓學生對設計的前期工作有了較為深刻的領悟，為學生樹立正確的設計觀念；另一方面，策劃和討論環節的設置，能夠強化對學生溝通能力、團隊協作意識的鍛煉；最后，獨立完成VI設計手冊的過程，也能夠能更好的提高學生的設計實踐能力，培養學生形成注重設計品質，講究設計方法的良好工作習慣。在整個課程教學中，學生是教學的主體，教師作為課程的引導者，從原本單向授課的形式，轉變為引領學生思考的角色，為課程效果的提升起到了積極作用。

3.強調真實項目的導入

過去，由于高校與企業和市場間的聯系較少，教學中多采用學生自定的虛擬項目進行相關訓練，這也是課程效果與實際需求之間產生偏差的重要原因之一。由于缺乏調研、分析以及企業的指導，學生在虛擬化項目中只能看到設計的表面現象，而不能理解其中的內涵，最終變成為了完成課堂任務而敷衍了事的行為。

通過長期的教學實踐，高校教師在課程教學中已經認識到項目化教學法在專業核心課程中的重要作用，授課過程中學生的訓練內容均圍繞或來自企業、或來自設計大賽的真實項目，以“真題真做”的形式，將理論教學與設計實踐、市場需求緊密結合起來，引導學生展開市場調查、定位、競品分析等前期工作，強化從企業形象設計的基礎部分到應用拓展部分的設計能力，以及獨立完成VI設計手冊的實際操作能力，促進學生專業素養的整體提高。

4.多元融合的教學評價

傳統的教學評價以學生提交的VI設計手冊為主要評價內容，教師作為單一的評價主體，很難全面地把握學生對于知識的理解程度和專業技能水平，加上一些主觀因素的影響，常常導致教學評價有失偏頗。

引入項目化教學的“企業形象設計”課程，在考核時應綜合考慮理論知識、調研工作、市場分析、設計能力等多方面因素，在考核內容上，在實訓項目成果的基礎上，重視對平時課堂表現、調查分析報告、實訓練習等項目實施過程的考核，除學生的學習能力、工作能力外，還要綜合考量學生的職業素養和團隊協作精神；在考核主體上，建立起教師評價、學生互評、企業及同行專家等共同參與的多方共同評價的方式，幫助教師更全面地了解學生對各方面知識及技能的掌握程度，并給予學生公正、合理地課程學習評價。

三、課程實踐案例

在滁州學院以地方性、應用型人才培養模式的指導下，視覺傳達設計專業以培養學生綜合思維能力及設計執行能力為教學目標，注重加強課程與課程之間的聯系，形成彼此支撐的課程體系，幫助學生更好地將專業知識融合貫通。“企業形象設計”的課程綜合改革項目，得到了學校的大力支持，2018年重新修訂了教學大綱，構建以設計基礎、設計思維、圖形創意、字體設計、標志設計、版式設計等前期課程為基礎，以企業形象設計為核心的課程群。課程內容由基本概念、分析策劃、設計與實施三部分構成，在教學上，一方面通過對企業品牌知識、策劃、設計方法等內容展開理論講授；另一方面在參與項目實踐的過程中，能夠培養學生的設計思維模式和實踐能力，更好地實現課程的教學目標。具體實施過程主要由以下幾個步驟進行：

1.課堂教學

在課程開始階段，學生對企業形象設計和策劃、執行等知識了解甚少，因此教師需要對基礎概念及策劃等相關知識進行集中講解，并結合大量優秀案例幫助學生理解課程內涵、提高欣賞能力、激發設計創意，以便于后期設計實踐的開展。

2.任務實施過程

在學生具備一定理論知識的基礎上，任課教師從校企合作項目或專業競賽中搜集與課程內容相關的征集信息，將課程知識點與設計實踐緊密結合在一起。教學過程中，教師以組織者、引導者的身份，幫助學生理解任務，引導學生按照流程展開設計活動，充分調動學生的學習積極性。以2020年“企業形象設計”課程教學為例，將第十二屆大學生廣告藝術大賽中的“義烏城市形象設計”作為課程項目引入課程中，分為以下四個階段進行：

階段一：項目啟動

經過前期課程的鋪墊，學生對本課程的教學內容、任務目標有了最基本的了解，教師對課程項目中的項目背景、設計內容、設計要求等進行具體、翔實的介紹。在項目啟動階段首先讓同學們了解義烏的歷史文化背景和當代特色，以及委托方的訴求，并收集、整理國內外現有的城市形象設計案例，通過課堂互動的方式，分析出這些案例的優缺點，以提升學生的獨立思考能力，啟發創意思維。

階段二：項目調研

將同學們分為4-5人的小組，師生共同對到的采集到的資料進行分析和討論，完成初步設計調研報告和設計方案，同學們分別從義烏歷史、義烏文化、小商品城、商業合作、義烏文字設計等角度提出自己的設計意向。在此過程中，學生對課程相關的理論知識產生更為深入的理解，團隊討論、調研的方式也能夠培養學生的溝通能力和合作精神，從而形成良好的教學氛圍，以帶動整個課程中的學習氛圍，達到良性循環的效果。通過項目調研，同學們找到設計依據，并從中理解了設計邏輯和思維方式。

階段三：設計創意

這一階段是課程教學中的重點，學生從調研內容中凝練出設計關鍵詞，從圖形設計、文字設計等角度繪制創意草圖，這里要引導學生運用頭腦風暴法，在短時間內進行快速、多元化思考，形成初步的圖形思維，展開標志設計、標志標準字設計、色彩方案等子項目的設計。學生針對自己的草圖進行講解，講解完畢后，由教師、同學和業內專家等進行投票，選出較好的設計草圖，并提出相應的修改意見，為下一階段的工作提供方向。在此過程中，不僅讓學生得到發散性思維的訓練，提高其解決問題的能力，也增強了學生對設計方案的表述能力。

階段四：完成方案

學生根據前一階段所提出的意見對草圖進行修改，繼續深化設計方案，運用設計軟件制作正稿(如圖1)。在標志和字體設計得到完善后，展開VI基礎部分和應用部分的設計，并完成VI手冊的印刷與制作。在這一階段，教師需要引入大量完整的CIS手冊作為案例，培養學生正確認識VI手冊的作用，強調標志標準化、標志字體標準化、標準色、禁用規范等內容，并注重引導學生對標志輔助圖形進行設計，避免在標志的拓展與應用部分出現同質化現象。

圖1

3.作業評價

教學實踐的成果不僅能直觀地反映出學生是否對課程內容融會貫通，還可以反饋出教師在教學中存在的問題，“企業形象設計”課程教學改革的最后一項，就是圍繞課程項目目標建立多元化的教學評價體系。從評價內容上來講，不僅要對最后呈現出的VI手冊設計成果進行評價，還需要結合該同學在整個項目實踐中如市場調研、設計策劃、設計定位、設計構思等過程上的表現進行評價。在評價主體上，改變過去以授課教授為單一主體的方式，邀請校內其他專業教師、行業專家、學生互評等共同參與評價，從設計價值、設計可行性等不同的視角給予學生全面、合理的成果評價，引導學生形成正確的設計價值觀。

四、改革成果與經驗

“企業形象設計”課程通過融入項目化教學進行課程綜合改革，全面提高了師生的創新創意能力和設計實踐能力，2017級視覺傳達設計2班的24位同學全部參與項目實踐，在第十二屆全國大學生廣告設計大賽的作品選拔中，共有9名同學通過學校初賽，并在安徽賽區獲得1項一等獎、2項二等獎及1項三等獎。本課程取得這樣的教學效果，不僅是對綜合課程改革工作對肯定，也是學院培養人才質量提升的表現，同時也為其他課程的教學改革起到一定的借鑒意義。

五、結語

企業形象設計的目的是以圖形形式對企業的名稱、標志、色彩等元素進行規范化設計，以塑造其整體形象，提高企業的市場競爭力。該課程是多門專業基礎課程的綜合運用，并與相關學科的知識緊密相關，具有很強的實踐性。因此，在課程教學中引入注重實踐性的“項目化教學法”正是與課程目的相契合的方式。

項目化教學法重視將真實項目引入教學，以設計目標為主導，將課程知識點融入到項目實踐中，是應市場需求而產生的一種教學模式。一方面能夠有效地將理論知識與設計實踐相結合，另一方面也提高了學生的創新思維和分析并解決問題的能力，為學生將來走向工作崗位，積累的一定的工作經驗，符合學校地方性應用型人才培養的要求，也符合地方經濟發展的需要。