素養為本的數學變式教學策略

素養為本的數學變式教學策略

浙江省臺州市教育教學研究院書記李昌官在《課程·教材·教法》2021年第8期上撰文認為，實施素養為本的數學變式教學，教師可以從三個方面入手。第一，制定內涵豐富、成效持久的目標。如，數學變式教學應當在比較與辨別中發現數學知識的變化與差異，依據知識變化的軌跡與規律，創造新的知識。第二，豐富教學的載體。如：多開展提出問題的變式教學，將其與解決問題的變式教學相結合;巧妙建構數學知識的變式教學，將其與運用數學知識的變式教學相結合;將掌握數學知識技能的變式教學與發展數學關鍵能力的變式教學相結合;開展與單元教學、深度教學相適應的數學變式教學。第三，優化教學的策略。可以將任務驅動的變式教學轉變為思維導向的變式教學，強化變式教學的整體設計和逆向設計，提高變式活動經驗的概括水平，引導學生提出問題變式等。

幼兒園涂鴉課程的建構對策

江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園園長王瑜在《學前教育研究》2021年第7期上撰文認為，幼兒園涂鴉課程是借助涂鴉這一符號表達形式激發幼兒的表達欲望，提升幼兒的表達水平，促使幼兒在涂鴉過程中獲得藝術、情感、認知、社會交往等方面的發展。建構幼兒園涂鴉課程應以幼兒為中心，從以下三個方面去做。首先，明確涂鴉課程的目標。如：小班兒童涂鴉課程的目標是敢涂、敢玩，能夠感悟涂鴉之樂;中班兒童涂鴉課程的目標是想涂、享涂，能夠探究涂鴉之美;大班幼兒涂鴉課程的目標是會涂、慧涂。其次，構建符合幼兒學習特點和認知規律的涂鴉課程內容體系，使課程內容體現可視性、趣味性和可操作性的統一，按照從已知到未知、從簡單到復雜、從具體到抽象的原則安排課程內容呈現的先后次序。最后，以幼兒的自主參與為前提，采用生活融入、項目驅動等方式實施涂鴉課程。

學生課堂反思的三個維度

海南師范大學教授李森、貴州工程應用技術學院副教授趙敏在《教學與管理》2021年第8期上撰文認為，在課堂中，學生反思者角色的建構有助于學生獲得反思能力，形成反思習慣，提高學習效率，教師在課堂中要注意把握學生反思的三個維度。一是培養學生的“反思者”角色意識。如，在課堂結束之際開展反思與回顧，引導學生反思自己是否積極參與全部教學活動，對教學內容是否感興趣，教師創設的教學情境與問題是否符合自身的認知水平。二是引導學生聚焦解決問題的方法，在“思”與“行”的互動循環中實現完整的反思過程。三是構建師生反思角色共同體和學生反思角色共同體，引導學生共同遵守“反思規則”，在協作與對話中共同解決課堂中的反思困境，以獲得意義共享、相互理解和角色身份認同，促進個人反思不斷走向深化。

群文閱讀教學策略

重慶市教育科學研究院助理研究員尹浪、重慶市兩江育才中學校教師鐘可在《現代中小學教育》2021年第7期上撰文認為，在群文閱讀教學中，教師的“教”需要為學生的“學”搭建支架，這樣有利于學生形成自主閱讀的能力，策略有三個。第一，構建閱讀情境，讓學生獲得真實的閱讀體驗。閱讀前，通過各種教學活動，讓學生對特定議題產生探究性閱讀的興趣;閱讀中，運用結構化的多文本之間的互文關系，引發學生的認知沖突，營造探究文本的閱讀情境;閱讀后，向學生介紹與議題相關聯的文本和書籍，激發學生繼續閱讀的興趣。第二，規劃閱讀過程，確定閱讀文本的先后次序和開展多元對話的時機。學生閱讀文本的次序和方式多種多樣，可以逐篇閱讀、可以幾篇一起閱讀、可以小組內的成員閱讀不同的文本、可以每個小組分別閱讀不同的文本，不同的閱讀次序具有不同的閱讀效果，教師要對閱讀文本的先后次序進行規劃，同時對學生何時獨立與文本對話、何時進行兩人之間的對話、何時進行小組之間的對話、何時開展集體建構進行規劃，推動學生探究性閱讀活動的開展。第三，在學生閱讀的關鍵節點，教師要教給學生有針對性的、具體的、可操作的閱讀方法，針對學生的差異進行個別指導，如：個體學習時，關注學生的閱讀習慣;學生互學時，注重示范和指導;集體學習時，集中解決共性問題。

（責編 歐孔群）