提高小學語文課堂教學效率的策略初探

梁少茹

【摘要】課堂學習是學生學習文化知識的主要方式，也是教師實現工作價值的主要條件。教學質量通過教師的教學水平反映出來，教學效率的高低取決于教學質量的高低。對于教師而言，保證教學質量的前提是提高課堂教學效率，這將客觀反映出教師工作的意義。本文在課前預習與課堂教學各環節，就提高語文課堂教學效率的實踐探索進行論述。

【關鍵詞】課堂教學環節;語文課堂教學效率;實踐探索

一、發散與創新思維的課前預習

在進行課堂教學之前，設計與本課教學目標、教學重難點緊密結合，又能引導學生發散思維、開創性思考的課前預習單，有助于幫助學生自主搜集課堂資料、初步對課堂內容產生濃厚的好奇心與深入學習的興趣。

例如，在進行一年級語文下冊《我多想去看看》閱讀與感知教學之前，筆者設計了這樣的預習單：1.“你想去哪里看看？”可以是從書本上了解到的地方，也可以是自己從電視上看到過的地方、聽家人們介紹過的地方，還可以是自己上網查閱資料時發現且感興趣的地方。2.“那里什么最吸引你”，這需要學生自主搜集目的地的資料，選擇最吸引自己的事物、景色或習俗。3.“你想和誰去看看，怎么去？”該問題側重于對學生知識面進行適當延伸，讓學生在潛移默化中接觸并學會設計簡單的出游計劃。通過課前預習單創造性問題的設計，讓學生自主尋找、發現、選擇自己想去看看的地方，發散學生思維，鍛煉學生的創新性思維，使學生對即將進行學習的知識產生強烈好奇心，以達到提高課堂教學效率的目的。

二、引人注目的課堂導入

一本好書，往往因為精彩的序言、新穎的文章開頭讓讀者產生閱讀的欲望。同樣的道理，能迅速吸引學生注意力的課堂導入，可以快速調動學生產生求知欲望，提高學生課堂學習投入程度。這樣，學生自然而然地就會在精神高度集中的狀態下進行學習，為提高課堂教學效率奠定了基礎。

以小學三年級語文《燕子》課堂導入為例，導入時播放制作好的小視頻，視頻中在輕柔的背景音樂陪襯下依次出現如毛細雨從天上灑落、柔柳在微風中吹拂、綠茵茵的草地、色彩斑斕的花朵、一群群燕子飛行的動態圖片，小燕子在稻田里、高柳下、湖面上飛行、在電線桿上休憩的圖片。教師一邊播放一邊引導學生進入情境：春風拂面，已悄悄長出嫩芽的柳條在風中飄拂著，五彩繽紛的春季悄然而至，春風吹艷了姹紫嫣紅的花兒。陽光給大地穿上了一件金黃金黃的衣服，小燕子在天空、田野、高柳、電線上展示他們高超的飛行技術呢！多么有趣的畫面，多么無比爛漫的春天呀！咦，圖片上出現了一些詞語，你們認識嗎？如果你們能準確地讀出來，老師就帶你們走進如詩如畫的課文中欣賞春天的美景、感受燕子的美！

生動的畫面、優美的語言、感人的意境，引人入勝。一幅如詩如畫般的生動春景圖好像就在眼前。學生在優美的音樂渲染下，親自感受作者對春天的喜愛與贊美之情。學生感覺自己仿佛就是景中之物、景中之人、悟文中之情，提高學生的學習感悟，為高效的課堂教學提供支持。

三、形式多樣的引導方式

課堂教學過程中，課程內容不同，引導方式也各式各樣。教師在課堂上善于采取恰當的引導方式，更能造就課堂教學亮點，彰顯個人教學魅力，提高課堂教學效率。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中倡導：“引導學生主動參與到課堂學習中，讓學生樂于在課堂中進行探究學習，培養學生在龐大的信息網中搜集并獲取自己所需新知識的能力。”

如，《荷花》課文中的互動探究教學環節：作者為什么站在公園門口一聞到荷花散發出來的清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？這個問題如果只是單純地在課件上展示給學生思考，部分同學可能會比較難體會到作者當時的心情。同學們，放學時你看到出差幾個星期的爸爸在校門外等你。你高興極了，飛快地向爸爸跑過去。你為什么要跑著過去呢？（著急，想快點去到爸爸身邊。愛爸爸，想念他）是呀，見到親愛的爸爸，我們多么迫切地跑過去想要抱抱他。聞到荷花的芬芳，作者多么迫切地希望快點去到美麗的荷花池邊，欣賞亭亭玉立又姿態各異的荷花。所以，作者只是站在公園門口聞到荷花的清香就急急忙忙地往荷花池邊跑去，表達了作者對荷花的（喜愛、熱愛）以及渴望看到姿態各異的荷花的（迫切心情）。

在教學環節遇到學生可能難以理解或者難以體會其中情感的時候，筆者會將問題分解，層層遞進、逐步引導學生思考并回答。這樣可以引導學生往更好的方向進行更深入的思考與探究，去體會作者的心情、感受作者所表達的情感，打造高效率的學習課堂。

四、適時恰當的表揚鼓勵

提問是學生啟發性學習的橋梁，它搭建起讓學生進行探究性學習的無形的橋。而表揚與鼓勵更是對學生的肯定及期望，教師的表揚是學生們所渴望得到的。為了讓課堂教學效率更高，對學生精準的表揚與及時的鼓勵能起到積極的作用。

在閱讀分享會上，有小組學生分享的作品因色彩鮮艷、獨特而被其他學生取笑。這時候，教師如果直接說“不準笑”“笑什么”“不可以取笑別人”等此類話，學生可能會停止笑，但是他們不知道為什么不能笑。如果教師說：“老師非常喜歡你們小組分享的作品，顏色使用大膽、不千篇一律，反而獨樹一幟，給人耳目一新的感覺。從你們的作品中可以看出你們都是非常有想法、勇創新的同學。老師由衷地為你們感到高興，送你們一個大大的贊，也請其他小組成員大方地送上你們的贊揚吧！”這樣既肯定了匯報小組的成果，又讓他們從被取笑到被欣賞再被贊揚的轉變。在抽查古詩背誦情況時，發現書寫較差的學生能夠流暢地背誦全文，筆者會說：“你的背誦能力非常好，如果你的書寫也能這么棒就好了。老師相信你一定行的，加油哦！”在課堂上提問，當學生回答不出或者答案不夠準確時，筆者會說：“沒關系，你很大膽，老師欣賞你的膽識。現在你可以坐下來再仔細想想，期待你更準確的答案，我們掌聲鼓勵他！”

簡單的言語往往能激發學生無限的潛力，讓他們向著更美好的未來前進，點燃他們內心崇尚學習的火花。學生的學習情緒被調整好了，注意力也就被吸引住了。他們沒有因為回答不出問題而失落，學習效果也會因此而提高了。教師發至內心的表揚與鼓勵，對學生來說是意義重大的。我們要善于用語言適時恰當地肯定學生、鼓勵學生、表揚學生，讓學生勇敢地克服困難，在學習長征路上勇往直前。

五、結語

綜上所述，在提高小學語文課堂教學效率的探索中，筆者發現，設計鍛煉學生發散思維與創新思維的課前預習單、在課堂導入環節設計引人注目或生動有趣的情景、在課堂教學中積極引導學生思考，探究和感悟，并尋找更多機會給予學生恰當的表揚與鼓勵對提高課堂教學效率具有重要作用。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[OL].https：//baike.so.com/doc/6728196-6942477.html.

[2]曹文軒.新人文讀本（小學卷A）[M].北京大學出版社，2007.