自主學習促進小學生高階思維的策略研究與實踐

楊斕

【摘要】本論文通過研究齊莫曼自主學習理論和布魯姆的教育目標分類學為理論基礎，以把英語教學“拉長”“拓寬”“加深”為目標，圍繞學生學習的自主能動性、元認知學習策略、高階思維與創造性學習能力的培養，分析教師如何通過自主學習培養小學生高階思維能力。闡述如何運用“四個以”的教學策略指導教學實踐，建構了“自主學習教學模式五環節”圖。

【關鍵詞】自主學習;高階思維;策略研究;課例實踐

我國《基礎教育課程改革綱要》明確教師在教育教學過程中，積極改變學生機械訓練、死記硬背、被動學習的狀態，積極培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。基礎教育新課改三大理念中，通常認為自主學習體現學習的內在品質，探究學習體現學習的手段途徑，而合作學習體現學習的組織形式。因此自主學習的優勢充分彰顯，迫切需要一套自主教授模式的建構，使“教”最終達到“不教”，不教也能學。1989年，美國的齊莫曼（Zimmerman）完善了其自主學習理論模型。齊莫曼還提出了六維度的自主學習研究框架。

新時代所必需的技能中，高階思維能力是當代國家人才培養的重要指標。在中國學生發展核心素養的大背景下，如何培養學習者的高階思維能力，已成為當代社會關注的核心問題。約翰·杜威（John Dewey）認為，在思維發生的過程中，“問題”是激發高階思維產生的最大動力來源。布魯姆（Bloom）對學習者思維能力進行探究，將認知目標分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級，他認為“分析、綜合、評價”指向高階水平的認知發展。在以布魯姆（Bloom）的教育目標分類學為理論基礎影響下，以中國學生發展核心素養之英語學科素養為目標，研究小學英語課堂教學中如何推動學生的高階思維，開展深度教育學習，通過研究英語閱讀培養學生思維品質，不僅對培養學生英語思維品質，促進學生綜合實踐能力，也對英語教育本身具有著深遠的意義。縱觀國內外，在自主學習如何促進學習者高階思維能力方面的研究領域側重有所不同。國外學者在自主學習如何促進高階思維能力方面的研究偏理論，每種理論觀點在不同時期都取得了重大成就。國內在自主學習如何促進學習者高階思維能力方面的研究多是對自主學習實踐的研究，主要針對比較具體而微觀的層面，多是對基礎教育階段的具體學科教學實踐中遇到的實際問題而展開的研究，重實效性，剖析不同學段學生自主學習意識的提高和有效學習方法。

隨著社會發展的進步和教育環境的不斷改善，小學中高年級學生心理意識逐漸成熟，學業發展規劃意識逐漸形成，在所學學段的學科學習過程中有較強的目標概念。但是，也存在一部分學生單純由于學習素養低，學習成績差而隨遇而安。因此，以學生為本，我們要把教育拉“長”些，把教育拓“寬”些，把教育挖“深”些，在小學英語學科教學過程中，積極探索如何通過培養學生自主學習能力，在英語學科教學實踐中發展學生深度思考能力研究具有深遠意義。下面我將闡述自主學習促進小學生英語高階思維可采取的教育策略。

一、以激發動機為前提

動機的形成離不開自我效能感，這種效能感使個體相信自己有能力完成某件任務，其強弱不固定，視具體任務而定。在日常活動中，我們通常采取的做法如：通過讓學生個體通過一段時間的付出和努力獲得成功，那么這是他親身獲得的成就;樹立一個身邊的某同學某一正面行為表現做比較，這是找到一個替代性經驗;還有給予及時的、積極的評價，這樣的言語說服也能幫助形成自我效能感。除此之外，在培養策略上還可以通過設置合適的學習目標、增加挑戰頻次、降低對成功的評判標準、調整難度順序、正確歸因，例如引導學生歸因于努力、運氣、任務難度，而要避免把失敗跟能力聯系在一起等等。

二、以發展元認知能力為重點

元認知策略關系到學習者如何選擇、監控和應用他所新建構的認知策略。其中元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程，包括我們制定或重置計劃、實際控制、檢查結果或采取補救措施等環節。在自主學習過程中，我們重視目標設置的合理性，這在自主學習之初就起著調控學習過程和學習策略的作用。在學習活動中能設置可行的、難度可控的學習目標，對自主學習具有更大的推動作用。舉例：四年級學生給自己設置作業目標時，會出現“完成以下作業 ”、“用20分鐘仔細完成以下作業”兩種目標設置模式，不難發現，后者的時間設置使學生從整體上有一定的把握，對自身學習效能有一定要求，是從主觀與客觀上考慮作業實際難度后設置的，在這兩種目標設置下的自主學習效果是不同的。

三、以思維訓練為中心

相較于信息大爆炸的今天，在過去知識更新相對緩慢的背景下，接受性學習使人受益于憑直接和間接經驗高效解決問題。現代教育為適應當前經濟社會的迅速發展開展素質教育改革，探究性學習方式不僅有利于培養學生的創新能力、實踐能力和合作能力，而且有利于培養學生的科學態度和科學道德及對社會的責任感和使命感，因此備受認同和推崇[5]。然而改革非一蹴而就，探究性學習在我國基礎教育的開展將會是個長期的過程，需要家庭、學校同社會各方面的努力。因此，結合兩者的優勢，我更善于使用接受性的探究學習模式，站在教學主體（即自身）、媒介（即我所教內容）、教學中心（即我的學生們）這三個角度分別拉三條主線，以思維訓練為中心的可接受性的探究學習模式的三條主線為：教線（教師角度），問題線（教學材料角度），學線（學生角度）。

應廣東省十三五立項課題“閱讀與思維”中期匯報課例展示需要，筆者在今年四月份以一堂小學四年級英語閱讀課Pauls Elephant Pendant受到了觀摩專家、教授和在場老師們的贊賞與認可，現大致談談我在這節課例展示課上是如何利用自主學習促進小學中高段學生高階思維，展現校本特色的設計思路。設計初，以布魯姆的教育目標分類學為指向，守住“教線”，先制定教學目標：

1.Knowledge objectives：

-Be able to understand and apply the main words（tusks，ivory，pendant）and the sentence patterns of comparative and superlative.

-Be able to understand the story context through various reading strategies.

2.Ability objectives：

-Be able to analyze the reason why Paul gave the pendent back to Mrs Pencil and develop critical thinking.

-Be able to evaluate the danger that wild animals are facing and write a short passage about wildlife protection.

3.Emotional objectives：

-Be able to realize the importance of protecting wildlife and living a healthy life.

在教學法的選擇上，我拉上“學線”。選擇了學生最習慣的P-W-P閱讀教學法做教學活動設計，過程中尤其注意“原汁原味”的語料輸入、重視學生學習動機的生成、引導有效問題的提出、指導重難點的突破、升華情感目標促思維發散、并指導自主作業鞏固自主學習能力。

隨著教學步驟的推進，自然延伸“問題線”。以關鍵詞Who/What/Does引導學生質疑創設問題情景，例如Who gives a pendant to Paul？等，學生自主解疑后在問題情景中串聯故事主線，以關鍵詞How/Why引導學生進行自主的多策略閱讀，How do hunters make pendants？ Does Paul still like it after travelling？ Why does Paul give it back to Mrs Pencil？抓住主人公Paul對一塊老師送給他的漂亮的象牙吊墜的感情變化發現問題、提出問題、解決問題、反思問題為重點，逐一板書呈現。

問題分析的過程由淺入深，深入淺出，從生活實踐中發現語料到反思問題得到感悟，在解決完“是什么”的問題后，課堂聚焦人與自然和諧發展中的“為什么做”和“怎么樣做”，四年級的學生當堂就能將所思所感靈活運用到其他的生活場景中，本課的課時設計便幫助學生在當堂練習中生成了分析、評價、運用等指向高階的思維能力。

四、以優化課堂結構為突破口

憑教育者講授為中心的教學模式不利于學生自主探究與自主學習，這樣的課堂模式老師講講劃劃，學生讀讀背背的占比過高、或是有講無練，講練脫離、缺乏高階思維的培養策略、難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。《基礎教育課程改革綱要》提醒我們把教學的科學性、藝術性和技術性統一于一個課堂結構中，并通過課時整體設計體現出來。基于人本主義，“教”應當為“學”創造充分的自主空間，滿足個性化的學習需求;基于認知主義，學生只有明確自己的目標并獲得所希望的成果時，學習才是成功的;基于建構主義，學生能夠在已有的知識積累的基礎上對新知識重新編碼理解，形成自己的新知識。自主學習教學模式將可創新性轉化為創新能力，要求我們老師熟練運用人本主義學習理論、認知主義學習理論及建構主義學習理論。因此課堂結構可以用“自主學習教學模式五環節”呈現（見下圖）。自主學習教學模式不可忽視評價，重學習目標的達成，更強調對知識建構過程的評價。課堂運用自主學習模式的教師不妨從學生的學習能力或努力方向反饋，也可從任務難度方向或者運氣因素反饋。

國外對自主學習的研究可以追溯到古希臘時期，而我國自主學習的研究也可以上溯先秦時期。20世紀 60 年代和80年代，國外和我國相繼進入自主學習的系統研究階段。在網絡技術高度發達的今天，自主學習與高階思維的相關理論的研究成果能更好地創新教育教學方式方法，在面向未來的個性化教育體系中，自主學習促進學生高階思維的培養策略研究還將不斷推進與實踐，促進我國基礎教育更好更快發展。

【參考文獻】

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報.2001（002）

[2]王靖，崔鑫.深度學習動機、策略與高階思維能力關系模型構建研究[J].遠程教育雜志，2018，36（06）：41-52.

[3]王曉梅.淺談培養元認知能力的意義與途徑[J].運城學院學報，2006（03）：73-74.

[4]地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒.遠程學習者自主學習能力自評量表的結構分析與編制[J].現代遠程教育研究，2010（03）：43-47.

[5]耿紅衛，李偉.接受性學習與探究性學習方式的有效整合[J].漯河職業技術學院學報，2011，10（03）：119-121.

[6]李穎.過程評價驅動下學習者英語自主學習模式構建[J].當代教育理論與實踐，2015，7（10）：137-139.

[7]胡景嵐. 基于數學經驗的教學設計[D].華中師范大學，2018.