“讓學(xué)”理念指引下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

陳沁 孫玲

摘要：“讓學(xué)”理念下的課堂教學(xué)聚焦學(xué)生的學(xué)，凸顯“學(xué)”在課堂教學(xué)中的中心地位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“讓學(xué)”理念為引領(lǐng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。實(shí)踐中，“讓學(xué)”理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該思考以下三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)起點(diǎn)“準(zhǔn)確化”，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);學(xué)習(xí)過(guò)程“做中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性;學(xué)習(xí)結(jié)果“成功導(dǎo)向”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)”理念;小學(xué)英語(yǔ);單元教學(xué)

“讓學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，即教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。它與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中“學(xué)習(xí)能力”這一維度一脈相承。從“教學(xué)”課堂轉(zhuǎn)向“讓學(xué)”課堂，意味著教師的課堂教學(xué)要聚焦學(xué)生的學(xué)，凸顯“學(xué)”在課堂的中心地位。但實(shí)際教學(xué)中，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，很容易忽視學(xué)生的主體地位，如學(xué)習(xí)起點(diǎn)無(wú)視對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析與定位，學(xué)習(xí)過(guò)程弱視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的獲得。

基于此，我們主張開(kāi)展“讓學(xué)”理念指引下的英語(yǔ)教學(xué)。這一主張不是要求學(xué)生完全自學(xué)，也不是教師完全退出，而是學(xué)生作為主體，在教師的引領(lǐng)下嘗試自主學(xué)習(xí)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？為例，觀照學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果，具體闡釋“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。

一、學(xué)習(xí)起點(diǎn)“準(zhǔn)確化”：明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

奧蘇伯爾曾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生已掌握的知識(shí)，有效的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。這就需要教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)“讓學(xué)”的開(kāi)端。

（一）基于教材內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的已學(xué)知識(shí)

教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源。以單元為單位的教材組織形式，綜合考慮了語(yǔ)言知識(shí)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，也兼顧了話題的相關(guān)性，單元與單元之間在語(yǔ)言知識(shí)和話題方面存在緊密聯(lián)系。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮教材中的語(yǔ)言知識(shí)和話題的連續(xù)性，做好教學(xué)的基礎(chǔ)性判斷。

以Unit 4 Wheres the bird？為例，我們發(fā)現(xiàn)本單元和先前所學(xué)單元之間在語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、句型）話題等方面存在前后相關(guān)。例如，在句型方面，特殊疑問(wèn)句從“Whats this？”到“Where is it？”，盡管表面結(jié)構(gòu)有所不同，但特殊疑問(wèn)句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相似，都是“特殊疑問(wèn)詞+be動(dòng)詞+主語(yǔ)”;在詞匯方面，已學(xué)過(guò)介詞in和有關(guān)文具的名詞等，所有這些內(nèi)容都可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效整合（具體可參見(jiàn)表1）。

（二）基于學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

有效的單元教學(xué)不僅能幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是重難點(diǎn)部分。所謂“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，相對(duì)于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，是本單元的核心知識(shí)，具有穩(wěn)定性;所謂“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，相對(duì)于學(xué)生而言，主要側(cè)重學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)或技能，具有不確定性。學(xué)習(xí)難點(diǎn)一般通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤幫助學(xué)生及時(shí)歸納和比較語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，“拾遺補(bǔ)漏”，將有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。單元教學(xué)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。眉毛胡子一把抓，面面俱到，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也很難幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

基于表1的單元間語(yǔ)言知識(shí)的連續(xù)性和遞進(jìn)性分析，本單元語(yǔ)言知識(shí)的難點(diǎn)可以從語(yǔ)音、詞匯、句型、功能這四個(gè)維度展開(kāi)（具體內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表2）。單元教學(xué)不僅要聚焦本單元知識(shí)從點(diǎn)到面、從公共到個(gè)體、從外部到內(nèi)部的過(guò)渡與發(fā)展，還要突破本單元知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)。這個(gè)突破過(guò)程有利于學(xué)生不斷完善自身英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰知識(shí)之間內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，從縱、橫兩方面加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，彌補(bǔ)自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善。

厘清學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，建構(gòu)單元內(nèi)與單元間學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，有助于教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這是教師準(zhǔn)確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件，也是提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)保障。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程“做中學(xué)”：創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“能做什么”是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。就這個(gè)角度而言，英語(yǔ)教學(xué)最終應(yīng)指向?qū)W生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。“讓學(xué)”理念指引下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，幫助學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中理解和體驗(yàn)語(yǔ)言“形式—意義—使用”的完整性。

（一）頭腦風(fēng)暴，建構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接。在單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，圍繞單元主題詞引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。這一活動(dòng)可以有效激活學(xué)生的已有知識(shí)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立有意義的聯(lián)結(jié)，拓展與本單元相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

以本單元為例，教師可以給出不同物品圖片（如bag， pencil， book等實(shí)義名詞），引導(dǎo)學(xué)生提取所學(xué)詞匯，將其確立為核心詞;在此基礎(chǔ)上，提出what和where的問(wèn)題，激活所學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)（如已學(xué)文具類名詞，what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句句型結(jié)構(gòu)），具體可見(jiàn)圖1。同時(shí)，教師也可以通過(guò)主題詞匯，把平時(shí)所學(xué)的同類主題單詞整合，將分散的、零碎的詞匯知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生記憶單詞，拓展思維。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用情境

語(yǔ)言的使用基于特定的情境。學(xué)習(xí)過(guò)程“做中學(xué)”，意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能接觸、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，還能充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的使用是基于特定情境的。情境對(duì)于語(yǔ)言的使用有兩種作用：一是限制作用，主要表現(xiàn)在對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解和選用上;二是補(bǔ)充作用，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的深層含義和言外之意的理解上。

以本單元為例，教材創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)誤闖教室并成功飛出教室的情境。這個(gè)情境中，“Look， a bird！”限定了語(yǔ)言使用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，“How beautiful！”則充分將學(xué)生看到小鳥(niǎo)飛入教室的驚訝和驚喜表現(xiàn)了出來(lái)。這就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生不斷使用“Wheres the bird？”“Its in/behind/on...”來(lái)詢問(wèn)和回答小鳥(niǎo)在教室內(nèi)的不同位置。這種對(duì)話自然、流暢、生動(dòng)、活潑，不會(huì)讓學(xué)生有牽強(qiáng)附會(huì)之感。

單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更貼近和符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言使用情境，如可以充分利用學(xué)生所熟悉的文具（如pencil， ruler...）。假設(shè)上課前，班上某個(gè)學(xué)生不小心把英語(yǔ)書(shū)弄丟了，他很著急：“Where is my English book？”對(duì)于學(xué)生而言，這種情境既真實(shí)（很多學(xué)生都會(huì)遇到上課前找不到教科書(shū)的經(jīng)歷），又降低了語(yǔ)言使用的難度（教科書(shū)是學(xué)生所熟悉的）。

（三）活動(dòng)形式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于核心詞的思維導(dǎo)圖和盡可能真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，教師還需設(shè)計(jì)形式多樣、有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具有符合語(yǔ)言運(yùn)用要求的特殊性，能夠滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，并指向?qū)W生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)科核心內(nèi)容組織，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有意義，更關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言拓展，注重將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

以本單元為例，教師可以設(shè)計(jì)猜一猜“Where is my bag/book...？”的活動(dòng)，首先，讓小組成員選定一個(gè)物品，問(wèn)其他小組成員：“What is it？”獲得肯定答案后，要求其他小組的同學(xué)閉上眼睛10秒。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，小組成員可以將所選物品藏在教室內(nèi)的任意地方。最后，讓其他小組成員猜一猜：“Where is my book？”這種全員參與的活動(dòng)，既需要學(xué)生運(yùn)用課本上所學(xué)的詞匯與句型，又可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展書(shū)本內(nèi)容，將書(shū)本知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)的意義和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用游戲的形式，也可以采取小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式。多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效避免單一活動(dòng)帶來(lái)的枯燥和乏味，提高活動(dòng)的趣味性;同時(shí)又增加了活動(dòng)的認(rèn)知參與度，不僅能讓更多的學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，更重要的是在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，理解和體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，并在潛移默化中將其內(nèi)化為語(yǔ)言能力。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果“成功導(dǎo)向”：激勵(lì)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。“讓學(xué)”理念指引下的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的獲得，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

（一）活動(dòng)難度遞增，提升學(xué)習(xí)成就感

多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循從容易到困難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本原則，注意活動(dòng)難度的遞增，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難的活動(dòng)都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的獲得。活動(dòng)難度要兼顧全體學(xué)生，具體而言，可以分兩個(gè)層次：

第一，基于理解的低水平模仿活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)起始于模仿，模仿不是目的，而是要借助模仿熟悉并內(nèi)化特定的語(yǔ)言形式。剛開(kāi)始的語(yǔ)言模仿可能僅僅是一種機(jī)械運(yùn)用，注重語(yǔ)言形式運(yùn)用的準(zhǔn)確性，通過(guò)這種簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)類活動(dòng)，理解特定語(yǔ)言形式的意義。這類活動(dòng)難度較低，面向所有學(xué)生，可以讓處于較低語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)，確保學(xué)生獲得成就感。

第二，基于情境的高水平遷移創(chuàng)新活動(dòng)。遷移創(chuàng)新意味著教師需要充分利用情境之間的相似特征，幫助學(xué)生將課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同情境之中。這類活動(dòng)要求學(xué)生依據(jù)一定的情境，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的“形式—意義—使用”有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生既要注重語(yǔ)言運(yùn)用形式的準(zhǔn)確性，又要聚焦語(yǔ)言交際的意義性，更要關(guān)注語(yǔ)言使用情境的得體性。這類活動(dòng)難度較高，面向較高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，注重提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

（二）積極反饋為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

教師的課堂反饋是與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)交織在一起的，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種有效跟蹤與管理。教師的反饋既要有時(shí)效，也要正向，如此才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第一，時(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果要給予及時(shí)反饋。教師的及時(shí)反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素之一，不僅直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，還間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。如果教師沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生就無(wú)法知道自己的學(xué)習(xí)行為是否正確。及時(shí)反饋有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)矯正和強(qiáng)化。因此，在完成活動(dòng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋。

第二，正向性。并不是所有的教師反饋都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師的課堂反饋應(yīng)該以積極正面反饋為主。“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)體系中，教師不僅要關(guān)注結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。特別需要注意的是，教師要善于接納并包容學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然產(chǎn)物。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于作出鼓勵(lì)性的答復(fù)，保持“非評(píng)定性”，不至于讓學(xué)生因錯(cuò)誤而產(chǎn)生挫折感和失敗感，降低學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。教師積極的正面反饋在很大程度上能夠鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅觀照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感融為一體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性學(xué)習(xí)，語(yǔ)用能力的發(fā)展固然重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、成就感、自信心、自我效能感、價(jià)值觀念等心理品質(zhì)的陶冶更值得我們關(guān)注。從這個(gè)角度而言，“讓學(xué)”是一種全過(guò)程、全方位觀照學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 奧蘇伯爾，等.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].佘南君，等譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2] 孫玲，徐文彬.基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確立——以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7為例[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2018（3）.

[3] 戴爾·H.申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].韋小滿，譯.南京：江蘇教育出版社，2003.