中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教材中的不足

趙珂

摘要：語言的學(xué)習(xí)離不開文化的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語核心素養(yǎng)中文化意識方面在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)也越來越明顯。本研究將通過對人教版（PEP）小學(xué)英語教材文化品格方面的統(tǒng)計分析，找出中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教材中的不足之處，并提出應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾有W(xué)英語教材里中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這樣教師在教授文化知識的同時還能弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教材;核心素養(yǎng);文化意識;中華傳統(tǒng)文化

引言

近年來文化意識的培養(yǎng)在小學(xué)英語教材中有著重要的地位，但在實際的教學(xué)過程中文化意識的培養(yǎng)是經(jīng)常被忽略的。受學(xué)科因素的影響中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在小學(xué)英語教材中的占比較小，為了適應(yīng)國家對外開放的不斷深入，小學(xué)英語教材中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾又腥A傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，例如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事等。有利于學(xué)生向外國友人介紹并傳播中華傳統(tǒng)文化。

一、核心素養(yǎng)中的文化品格

（一）核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)不是學(xué)科知識體系的構(gòu)建，而是由學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)來構(gòu)建的。學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)意性、社會責(zé)任感等素養(yǎng)不僅僅局限于一個學(xué)科，而是多種學(xué)科、需要多種知識和能力的協(xié)同作用。核心素質(zhì)帶動的學(xué)科課程和教學(xué)改革，有利于從學(xué)科之間的跨學(xué)科能力出發(fā)，突破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)體系的基本形成，要在教育課程中實行，各學(xué)科要根據(jù)核心素養(yǎng)體系和自身學(xué)科的特點，對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究和貫徹。

（二）小學(xué)英語核心素養(yǎng)

由于核心素養(yǎng)的形成要在課程實踐中實行，各學(xué)科都要根據(jù)核心素養(yǎng)體系和自身的學(xué)科特點，對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，所以就衍生出了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)。我國小學(xué)英語核心素養(yǎng)共分為四個部分語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

（三）文化品格在人教版小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)

語言的學(xué)習(xí)離不開文化。在人教版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了英語中最簡單的交際用語;國內(nèi)外常見的食品和飲品的名稱;不同國家的名稱、國旗、首都;不同國家的節(jié)日等。

從上面的兩個表格可以看出整套人教版教材中各年級都涉及到了文化品格方面的話題，從表1.1中，我們可以直觀的看出三年級上冊第五單元涉及到了西方國家的飲食文化，在B部分Let’slearn的插圖中出現(xiàn)了中國的筷子和西方的刀叉。三年級下冊第一單元介紹了加拿大、美國、新加坡等國家的國旗以及他們國家比較有代表性的建筑或動物。

人教版小學(xué)英語教材中不僅有文化的直接輸出，還有每個單元的主情景圖的側(cè)面輸出，比如五年級下冊第四單元這一單元的主情景圖出現(xiàn)了中國的書法作品，雖然教材并沒有關(guān)于書法這一項活動的文字介紹，但是通過主情景圖的展示直觀的讓學(xué)生感受到了中華文化的魅力。

二、中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教材中的不足

（一）傳統(tǒng)文化在教材中的不足

通過對整套人教版小學(xué)英語教材文化品格內(nèi)容的統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容對中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有所欠缺。整套教材大量的介紹了西方文化，例如西方的飲食習(xí)慣、節(jié)日、日常交際習(xí)慣等。雖然人教版小學(xué)英語教材的內(nèi)容有著結(jié)合認(rèn)知特點，重視能力培養(yǎng);側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧等幾大特點。但是中華傳統(tǒng)文化的缺失不利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和了解中西文化差異。

（二）中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語中的重要性

在英語教育中，教師不僅不能重視簡單的語言教育，也不能重視語言文化的差異和對語言的影響，而是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識能力，逐步擴(kuò)大文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生對國內(nèi)外文化的不同敏感度和鑒識能力。另外，還可以提高學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生超越文化的溝通能力。

三、中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的融入

（一）提高教師教學(xué)水平

第一，要深入學(xué)科的思考，提高教學(xué)素質(zhì)，教師要不斷地將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)方法深入學(xué)習(xí)。積累中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)實踐中。只有這樣，才能正確把握時代的脈搏，更新已經(jīng)過時的傳統(tǒng)教育思想;第二，更新專業(yè)知識，提高學(xué)科素質(zhì)，只有教師的知識更新，學(xué)生的知識才能不亞于現(xiàn)在，這是教師發(fā)展的動力，英語教師綜合語言能力的提高，有助于教學(xué)進(jìn)行;第三，增加英語閱讀，提高文化素養(yǎng);小學(xué)的文化輸入需要教師的輸出，所以英語教師應(yīng)了解英語國家的文化背景和現(xiàn)狀，提高自己的文化意識，要減少文化差異導(dǎo)致的課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

小學(xué)的英語文化意識的培養(yǎng)如果不通過授課努力的話，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第一，創(chuàng)造性地整合教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。相關(guān)交易管理部門應(yīng)將小學(xué)教材中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重進(jìn)行補(bǔ)充，完善教材內(nèi)容，依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展的特點。在教材中適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)節(jié)日、中華美食、中國名勝古跡等主題內(nèi)容;第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂氣氛。生動活潑的教學(xué)是我們教學(xué)中較好的方法，相同的內(nèi)容用不同的方法給學(xué)生帶來不同的收獲，方法的選擇必須根據(jù)材料進(jìn)行。對于小學(xué)的英語的學(xué)習(xí)來說教室是文化傳播的主要場所，了解中西文化的差異，熱愛優(yōu)秀的民族文化，尊重和理解異國文化，融合多文化，有助于培養(yǎng)不同文化和多文化意識，對小學(xué)生英語文化和民族文化的異同敏感有助于提高水平，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）課外延伸

利用中國的傳統(tǒng)節(jié)日組織交流活動。在相關(guān)的節(jié)日里介紹一些背景知識，幫助小學(xué)生了解中國的重要節(jié)日和風(fēng)俗。開展第二課堂的教學(xué)，將傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)放到第二課堂當(dāng)中。比如，學(xué)校可以展開畫有關(guān)傳統(tǒng)文化的英語手抄報的展覽、講英語寓言故事或成語故事、英語童話劇、英語古詩朗誦等活動。通過開展有趣多彩的活動將中華傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)英語教學(xué)中。

四、結(jié)論

在研究過程中，我借助于各種類型的文獻(xiàn)對核心素養(yǎng)的概念、小學(xué)英語的文化品格素養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)等進(jìn)行了深入了解。又通過對人教版小學(xué)英語教材的分析、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料并對他們進(jìn)行了整理、分析和統(tǒng)計，客觀事實的驗證了中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容在小學(xué)英語教材中存在缺陷和不足。對在總結(jié)出實驗結(jié)果的同時也發(fā)現(xiàn)了其中存在的的不足，希望在日后的研究中能夠有所改進(jìn)。

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