德國中小學(xué)教育模式簡述

摘要：德國的工業(yè)制造水平受到全球的普遍認(rèn)可離不開其完善的教育體系與人才培養(yǎng)模式，無論是中小學(xué)教育模式還是職業(yè)教育模式都極具特色，可謂世界各國提供參考。德國的職業(yè)教育在國際長期以來頗具盛名，這得益于其“雙元制”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國;中小學(xué)教育;分流模式;雙元制;職業(yè)教育

一、中小學(xué)教育模式

德國教育可分為三個階段，即初級階段，次級階段和高級階段。學(xué)生三歲至九歲屬于初級階段（Elementarbereich&Primarbereich），即幼兒園和小學(xué)階段。十歲至十八歲屬于次級階段（SekundarbereichⅠ&Ⅱ），即中學(xué)階段。學(xué)生十八歲以后所接受的教育屬于高級階段（Terti?rer Bereich）。由于本文只介紹中小學(xué)階段，因而高級階段并不涉及。

全球而言，德國屬于早期分流模式。學(xué)生第一次分流是在小學(xué)畢業(yè)時，即小學(xué)升中學(xué)的階段。第二次分流則是十三年級至大學(xué)階段，即中學(xué)升入大學(xué)的階段。德國基本采取小班制對話式上課，沒有固定的教室，一般每班二十五人左右，最多不超過三十人，最少七人左右。教學(xué)環(huán)境自由輕松，課堂形式生動活潑，課堂教學(xué)以對話為主，師生交流頻繁。教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生能否運用所學(xué)知識來研究和解決生活中的實際問題，也很重視學(xué)生的個性化教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）初級階段

德國立法禁止幼兒園階段開設(shè)課外輔導(dǎo)班，一直到小學(xué)三年級之前，德國都以“游戲式教學(xué)”為主。除柏林和勃蘭登堡是六年制外，德國大多數(shù)的小學(xué)都是四年制。一至三年級教師不分科目統(tǒng)一教授學(xué)生且不采用打分制考察學(xué)生，只對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評。三年級起學(xué)校也會依據(jù)科目劃分出不同的老師授課，教師開始用計分制考察學(xué)生。計分制的成績以一至六分（包括小數(shù)點）為標(biāo)準(zhǔn)，一分代表優(yōu)秀，兩分代表良好，三分代表滿意，四分代表及格五至六分分代表不及格。除了每科成績以外，教師還會對學(xué)生的個人特質(zhì)打分。各州考察標(biāo)準(zhǔn)并不一致，以黑森州為例，個人特質(zhì)評價包括學(xué)科表現(xiàn)（Arbeitsverhalten）和社交能力（Sozialverhalten）兩方面。學(xué)科表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂參與度，自主學(xué)習(xí)能力，專注力等，社交表現(xiàn)包括學(xué)生與其他人的關(guān)系及合作度，能否公平對待每個人，是否助人為樂等。

三年級時全德公立小學(xué)的學(xué)生需要參加一次統(tǒng)考，考察科目包括德語、數(shù)學(xué)、英語、宗教、自然科學(xué)、藝術(shù)、音樂、體育等，國家會通過這次考試評定各小學(xué)的教學(xué)能力。四年級上半學(xué)期結(jié)束時，教師會給學(xué)生一份中期評價并與家長和學(xué)生開會討論，為每個學(xué)生提供升學(xué)建議，下學(xué)期學(xué)生會收到學(xué)校正式出具的擇校推薦書。大部分的的德國家長都希望自己的孩子可以去文理中學(xué)讀書，但也有部分家長拿到了教師的推薦信，但為了孩子能夠快樂成長或找到實操性更強的工作將孩子送到實科中學(xué)等中學(xué)讀書。

（二）次級階段

德國的中學(xué)分為職業(yè)預(yù)校（Hauptschule）、實科中學(xué)（Realschule）、文理中學(xué)（Gymnasium）和綜合性中學(xué)（Gesamtschule）四種，學(xué)習(xí)時限依據(jù)各州標(biāo)準(zhǔn)有所不同。文科中學(xué)和綜合中學(xué)的重點班相當(dāng)于我國的普通中學(xué)，職業(yè)預(yù)校和實科中學(xué)相當(dāng)于我國的職業(yè)學(xué)校。只有文理中學(xué)和綜合中學(xué)重點班的學(xué)生才具有考大學(xué)的資格，這部分學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的百分之六十。

二零一二年以前，文理中學(xué)招生要求以小學(xué)的推薦信為主，沒有拿到文理中學(xué)推薦信的孩子幾乎沒有機會上文理中學(xué)。二零一二年以后，全國81%的中學(xué)開始以家長的意愿為主進行招生。文理中學(xué)招生要求學(xué)生小學(xué)階段的核心課程良好，如：德語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不能高于2分（即低于B等），個人特質(zhì)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也很重要，學(xué)校會參照學(xué)生成績及教師的評價綜合考察學(xué)生。

文理中學(xué)（Gymnasium）也被稱為“完全中學(xué)”，教學(xué)深度超過其他三種類型的高中，以培養(yǎng)學(xué)生上大學(xué)為主要目的。文理中學(xué)可分為八年制和九年制，即Gymnasium8和Gymnasium9（G8和G9）。G8學(xué)制的學(xué)生初中階段為五年，高中階段為三年，在十二年級時參加高考;G9學(xué)制的學(xué)生初中階段為六年，高中階段為三年，在十三年級時參加高考。初中階段結(jié)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生才有資格繼續(xù)在文理高中的高年級學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和發(fā)展方向自由選擇課程和重點學(xué)科，其余的學(xué)生則需要轉(zhuǎn)到其他類型的學(xué)校。

文理中學(xué)的高中階段（Gymnasium）可分為Einführungsphase（對應(yīng)在中國為高一）和Qualifikationsphase（對應(yīng)在中國為高二和高三）。學(xué)生可在基礎(chǔ)課程（Grundkurs）和重點科目（Leistungskurs）中根據(jù)自己的興趣傾向和需求選修課程并進行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程要求選課十門以上，重點科目起碼選修兩門。其中，核心課程德語，數(shù)學(xué)和一門外語（英語為主）是所有人都必須學(xué)習(xí)的。

職業(yè)預(yù)校（Hauptschule）又被稱為普通中學(xué)，以職業(yè)教育為主，強調(diào)實務(wù)性與方法操作。這類學(xué)校所接收的學(xué)生一般是小學(xué)平均成績?nèi)旨耙陨系膶W(xué)生。學(xué)制為五年，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生獨立處理日常事務(wù)的能力，學(xué)生可以在此學(xué)習(xí)如何處理他們在現(xiàn)實生活中遇到的具體問題。實科中學(xué)（Realschule）一般接收小學(xué)平均成績二至三分的學(xué)生，學(xué)制為六年。實科中學(xué)適合學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的個人發(fā)展方向比較靈活，成績優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后可以去文理中學(xué)并通過考試進入大學(xué)文科學(xué)校，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生一般前往雙元制的職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則轉(zhuǎn)入職業(yè)預(yù)校。綜合中學(xué)（Gesamtschule）建立在“機會均等”的原則基礎(chǔ)上成立，包含了以上三種學(xué)校類型，目前只有幾個聯(lián)邦州有綜合中學(xué)。學(xué)制為六年，既包含技術(shù)訓(xùn)練也包含科學(xué)理論教學(xué)，可分為整合性綜合中學(xué)（integrierten Gesamtschulen）和協(xié)和性中學(xué)（kooperativen Gesamtschulen）。整合性的學(xué)生不根據(jù)成績分班，是完全整合的;協(xié)和性的學(xué)生有部分科目需要根據(jù)成績分班上課。十三年級畢業(yè)的學(xué)生可以獲得與文科中學(xué)相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷。

學(xué)生八年級時需要統(tǒng)一參加VERA-8，科目為數(shù)學(xué)，德語和第一外語（主要為英語）。這次考試目的同小學(xué)四年級時的一致，國家只是為了考察各院校的學(xué)生培養(yǎng)能力，不是為了考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但由于其公開性和統(tǒng)一性，大多數(shù)家長也將其視為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項重要考察標(biāo)準(zhǔn)。十年級時基本所有中學(xué)初級階段的學(xué)生都會結(jié)業(yè)，結(jié)業(yè)考試合格的學(xué)生會收到中學(xué)畢業(yè)證書（Mittler Reife）。成績優(yōu)秀的學(xué)生可進入文理中學(xué)的高級階段的學(xué)習(xí)，其余學(xué)生則會轉(zhuǎn)去進行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)或成為學(xué)徒。

二、職業(yè)教育

德國的雙元制教育（DualSystem）是德國特有的教育模式。“雙元”一是指學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩種培養(yǎng)路徑并行發(fā)展，二是指必須通過高等院校或高職院校聯(lián)合企業(yè)提供職業(yè)實踐場所和機會，以此來培養(yǎng)實用型人才。學(xué)生們需要簽兩份合同，一份是與學(xué)校簽訂的培訓(xùn)合同，其中規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過未來三年的培訓(xùn)應(yīng)該達到什么樣的水平;一份是學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，其中規(guī)定了學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)期間，何時可以開始領(lǐng)工資和工資水平。學(xué)生平均每周參加實踐工作三至四天，其余一至兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。最后，學(xué)生需要參加由商會舉辦的認(rèn)證考試。通過考試的人將獲得職業(yè)資格證書，他們中的大多數(shù)將被企業(yè)認(rèn)可并成為正式員工。

德國根據(jù)不同情況設(shè)立了不同的職業(yè)學(xué)校，如：職業(yè)學(xué)校（Berufsschule）、職業(yè)專科學(xué)校（Berufsfachschule）、專科學(xué)校（Fachschule）等。職業(yè)專科學(xué)校（Berufsfachschule）是大多數(shù)德國學(xué)生就讀的三年制的學(xué)校，畢業(yè)后學(xué)生可以進入職業(yè)高中（Fachoberschule）。近年來，文理高中也更新了原有的教學(xué)方法，提供了針對不同職業(yè)需求的科目培養(yǎng)，如：以科技教育為主的高中（Technisches Gymnasium）、以經(jīng)濟領(lǐng)域為主的高中（Wirtschaftsgymnasium）和高級專業(yè)學(xué)校（Berufsoberschule）等。

三、德國的教育體制對我國的啟示

（一）重視學(xué)生的個性與實踐應(yīng)用

近年來我國也在逐步重視學(xué)生為主體的地位，不再一昧強調(diào)教師的管理地位和嚴(yán)格的秩序，而是逐步轉(zhuǎn)向了輕松有趣且有序的教學(xué)環(huán)境。教師聘用也從重視有經(jīng)驗的老師到吸納剛畢業(yè)的新生代老師走入課堂，使教學(xué)方法更加與時俱進，更為學(xué)生所接受。德國教育給我們的啟示是我們也應(yīng)該給學(xué)生一些思考和互動的時間，不僅僅圍繞書本上的知識和練習(xí)訓(xùn)練，也給學(xué)生更多發(fā)散性和辯證性思維訓(xùn)練的機會，增加課堂互動性，開發(fā)學(xué)生的思路。我國也應(yīng)該更加重視課本的知識與生活實踐結(jié)合度的問題，增加學(xué)生的實踐訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的看法

我國大部分人的觀點都是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)是一條完整正常的教育流程，因而職業(yè)教育在我國的認(rèn)可度不高，我國應(yīng)提高社會認(rèn)可度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生“成績不好”、“沒有前途”等刻板印象。可以在小學(xué)階段開始為學(xué)生開設(shè)職業(yè)選擇與教育相關(guān)課程，讓學(xué)生更好地了解我國的教育體制和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和就業(yè)觀，了解自己適合的發(fā)展方向。

結(jié)語

德國早期分流模式及針對不同學(xué)生程度和需求的院校設(shè)施為學(xué)生個人發(fā)展和社會進步提供了很大的幫助，其“雙軌制”職業(yè)教育體系更是培養(yǎng)出一批知識與實踐能力俱佳的學(xué)生。

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作者簡介

申曉萌（1998- ），女，漢族，籍貫：河北，在讀研究生，研究方向：漢語國際教育，長春大學(xué)。