小學數學教學中信息技術運用策略探究

王雯

摘要：隨著時代的不斷發展，信息技術改變了我們的生活方式、學習方式。信息技術的發展已經漸漸融入了小學課堂之中，成為了一種新的教學方式以及教學手段。在小學數學教學中，數學教師可以利用信息技術將圖片、聲音、視頻融入到教學當中，讓學生創造出有趣的情境，讓數學課堂更加的多姿多彩，在提高學生數學能力的同時，還可以開發小學生智力，讓學生對數學這門課程變得更加感興趣，從而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：小學數學、信息技術、策略

信息技術在各個科目當中的運用都非常重要，尤其是在小學數學的教學當中，數學作為一門邏輯性較高的學科，對小學生的理解能力有一定的要求，而利用信息技術，可以幫助小學生更直觀的理解數學定義的內容，在遇到數學問題或者難以理解的圖形變化等數學幾何問題時，教師也可以利用信息技術將存在的問題以及解題的方法呈現給學生。相比較而言，利用信息技術呈現在學生眼前的數學圖形、圖片與動畫內容更加立體、生動，其所起到的教學效果是教師僅僅用語言描述難以達到的。另外，與傳統教學模式相比，信息技術可以幫助教師將學生的注意力拉進課堂上，學生對信息技術多呈現的多彩的圖畫以及生動的語言產生興趣，從而增加學生學習數學的興趣。

一、小學數學教學中信息技術運用出現的問題

（1）傳統模式仍占主導

在小學數學教學過程中，由于很多教師受到傳統教學的影響，信息技術的運用會被傳統教師難以接受，大部分的教師會接受信息技術在教學中的作用，但是還是會犯傳統教學為主要教學方式的觀念。長時間以來數學教師就會認為階段性的數學內容過于簡單，不需要信息技術的幫助，從而影響到學生的學習效果。在學校中，有很多的教師對信息技術的掌握能力并不足，這就也導致很多的教師對信息技術教學認知不夠全面。甚至教師自身對信息技術教學有一種莫名的抵觸心理，這就會導致在教師運用信息技術的時候，會大幅度的影響教學效果。

（2）不注重情境教學

數學這門學科有著其獨特的魅力，真正學會數學的學生會十分熱愛數學，而稍微跟不上進度的孩子會認為數學難以理解。因此，小學數學教師更要好好地幫助學生激發學習數學的興趣，提高學習數學的能力。但是，當前小學數學教師普遍不善于利用現代信息技術剖析數學知識，也不注重情景教學，對于很多知識點也只是利用投影單純的給學生展示出來，并沒有分析知識點的實質，這樣長久以往會讓學生害怕學習數學逐漸厭倦學習數學

（3）忽視小學生主體地位

忽視學生的主體地位，是我國教育事業中普遍存在的問題。小學數學是一門晦澀抽象的學科，需要學生在理解的基礎上掌握相關的知識，但是教師在教學過程中，處于強勢地位，課堂的主線和進度由老師決定，學生反而變成了參與者，這樣反客為主的現象，致使老師不能及時接收到學生的學習情況，也使得一部分反應較慢的同學逐漸失去學習數學的興趣，最后嚴重了還可能導致厭學心理的產生。

（4）不能正確使用信息技術

現代信息技術要正確應用在教學中，這就需要教師和學生對此有著積極正確的認識。很多教師，把現代信息技術當作吸引學生注意力的工具，而不是利用該技術好好地深入發掘知識，把知識更加直白便于學生的理解和學習。還有一些教師過于注重現代信息技術教學這個形式，反而忽略了教學目標，失去了助學的意義。最后使很多學生在沒有板書的課堂中就失去了學習的自控能力，變得注意力不集中，散漫，嚴重影響學習效率。

二、小學數學教學中信息技術教學策略

（1）運用信息技術創設教學情境

情境創設是現階段教師較為常用的教學手段，在數學情境創設中利用信息技術更加方便，信息技術可以給學生提供相應的圖片，讓學生更直觀的了解教師所講的內容;信息技術可以提供動畫，為學生講解數學解題過程的操作步驟;信息技術還可以通過多彩的顏色和動聽的聲音吸引學生的注意力，利用學生的多感官刺激達到學生全神貫注的效果。

例如在學習蘇教版六年級教材中“圓柱和圓錐”的時候，教師就可以運用信息技術為學生展示出展開的圓錐以及圓柱，通過多媒體更具體化的呈現到學生面前，使學生對圓柱和圓錐有一個更深層次的了解。教師可以進行創設問題情境的方式，讓學生在生活中去找一些“圓錐”或者是“圓柱”，將數學與生活相融合，從而培養學生在生活中學習數學的能力，讓學生將生活中的事物結合起來，這樣可以大幅度的調動起學生的積極性，

（2）突顯學生的主體地位

教師在教學中，必須得突出學生的主體地位，將課堂還給學生，讓每一位學生都真正參與到教學過程中。例如為了突出學生的主體地位，避免反客為主的現象出現，教師可以在制定教學計劃時，向全班同學尋求意見。例如在學習蘇教版教材“長方體和正方體”的時候，教師就可以以運用信息技術為學生展現出多個生活中的長方體或者正方體，比如：冰箱、電視。然后問學生：“他們都是什么形狀的？”教師通過簡單的引導，讓學生在生活中找一些其他的長方體和正方體，然后引導學生有目的性的進入接下來的課堂學習，在課堂學習中，逐漸找回學習的主體地位。

（3）結合教學內容應用信息技術

信息技術所呈現的知識點要和當堂課的教學內容相匹配，教師可以將教學過程的某個或多個環節融入到信息技術中，運用信息技術對教學內容進行引入或者展開，結合信息技術的有效運用，促使學生更精準的把握教師的數學知識點。例如：在講解“分數除法”這一節課，教師可以利用兩個同學平分一種水果的動畫進行導入，畫面中出現兩個同學平分四個水果的動畫，學生當然明白是一人兩個，教師接下來展現將四個水果減半的畫面，學生們也可以立刻回答，一個同學可以分到一個水果，接下來，教師繼續呈現將兩個水果減半，并向學生提出問題，兩個同學只有一個水果，如何平分，學生們可以結合實際經驗，紛紛給出回答：“可以一人一半。”而這就成功的將“分數”引出。那么教師可以接著進行提問：“如果將水果榨成汁，會產生4/5升，如果分給兩個朋友喝的話，每一個人喝多少升？”而這有引出了“分數除法”的概念。通過信息技術的課堂導入，學生的學習氛圍也會很活躍，讓學生對“分數除法”有一個更加深入的認識，也會對接下來學習的“分數除法”產生興趣。

（4）應用信息技術構建實踐教學平臺

傳統的教學模式，學生往往是被動地接受教師所講解的內容，教師講解了某個公式，學生就負責背誦并機械的運用到練習當中，在反復的練習運用公式中強迫記下公式，而信息技術可以改變這樣機械記憶的模式。例如在學習蘇教版數學教材六年級“扇形統計圖”的時候，教師就可以運用信息技術，教師可以將整個學校中的男女比例進行一個簡單的統計，從而利用多媒體來展現給學生，讓學生通過觀察統計圖，并且對學生進行提問：“你們從這張圖里獲取到了什么樣的信息？”讓課堂中的學習氣氛活躍起來，然后教師以此將統計圖中的內容講述給學生，簡單的講述完以后，可以讓學生自己動手對扇形統一圖制作，可以讓學生對班級中男女性別進行統計，也可以對班級中的姓氏進行統計。從而讓學生在是實踐中完成對“扇形統計圖”這部分內容的學習。

三、總結

信息技術在小學數學教學中可以被應用到各個教學環節，教師可以運用信息技術對教學內容做生動的課前導入，也可以在數學知識的展開過程運用信息技術對需要展開講解的數學知識進行圖片或者動畫講解。與傳統的數學教學模式相比，信息技術的運用可以起到活躍課堂氣氛的作用，打破了傳統數學課堂的沉悶無趣困境，可以使學生在相對輕松的環境下接受數學知識，有助于促進數學教學的變革。

參考文獻：

[1]徐孟宇.小學數學教學中信息技術應用策略研究[J].考試周刊，2021（63）：75-77.

[2]覃耐敦.淺析信息技術與小學數學教學深度融合的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：21-22.

[3]黃淑美.微談信息技術與小學數學教學的整合策略[J].考試周刊，2021（60）：61-63.