信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐

上官偉玲

【摘? 要】在信息化時代下，教師組織的小學數學課堂教學工作也應有所創新和改變，才能有效跟進學生數學學習思維的變化。為此，本文將結合小學數學課堂教學有關內容，利用信息技術手段，對數學課堂教學實施創新與優化，以創設一個符合學生學習需求的數學學習環境。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;教學;方法

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0116-02

Teaching Practice of Primary School Mathematics under the Support of Information Technology

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， China） SHANGGUAN Weiling

【Abstract】In the information age， the classroom teaching of mathematics in primary schools organized by teachers should also be innovated， so as to effectively follow up the changes of students' mathematics learning thinking. Therefore， this article will combine the content of primary school mathematics classroom teaching， use the information technology means， carry out the innovation and optimization to mathematics classroom teaching， in order to create a mathematics learning environment， which meets the students' learning needs.

【Keywords】Primary school mathematics; Information technology; Teaching; Method

在當今信息化時代下，利用信息技術手段優化數學課程教學內容、改進數學教學的方式方法，能有效提升小學數學課堂教學的效果，使學生有效學習數學知識。本文對信息技術支持下的小學數學課堂教學展開實踐探究具有一定的意義，也是當前教師應該研究的重要課題。

一、信息技術支持下的小學數學課堂教學應注意的問題

（一）信息技術引入的素材應符合數學教學的目標

雖然教師利用信息技術可以有效優化數學教學內容，但是也會有些教師只顧豐富數學教學內容而引入大量與課程教學無關的素材，這會造成學生學習上的疑惑，也會使學生學習變得迷茫、缺乏方向。因此，在利用信息技術時，教師應該圍繞數學教學的目標，引入與課程內容相關的素材，才能有效實現數學教學內容的優化。

（二）信息技術手段的使用應保持適度性和合理性

許多教師引入各種內容、展開各種教學探討都應用信息技術，不考慮這些技術的使用是否有效合理，這會降低信息技術的教學效果。因此，教師在組織小學數學課堂教學中，要注意信息技術使用的適度性和合理性，不要隨意使用信息技術。

（三）信息技術應該連接學生課內與課外的學習

在進行某一數學問題探究時，教師可以鼓勵學生利用課余時間，從網絡信息渠道獲取更多問題的探討路徑、方法，以將學生的學習由課內延伸至課外。此外，教師也可以利用信息技術搭建課后的學習平臺，與學生面對面地互動等，從而實現教學的無縫銜接。

二、信息技術支持下的小學數學教學的方法

（一）重視應用信息技術豐富數學教學內容

在信息化時代背景下，教師可以利用信息技術網絡搜集各種有趣的數學教學素材，以及一些數學參考例子等，將這些素材引入數學教學內容中，從而有效地優化數學教學內容，進而充實數學教學內容。以小學數學“平行四邊形的認識”內容為例，此教學內容屬于圖形的理解和認知，若教師只顧要求學生記憶書本中的圖形概念知識，則會導致學生產生學習的厭惡感。因此，教師應該懂得走出傳統的一言堂教學模式，學會利用諸如信息技術等手段，對數學教學內容實施優化，以使數學教學內容更加充實。首先，教師利用信息技術從豐富教學內容方面，引入各種參考素材，并根據“平行四邊形的認識”的有關內容，配合一些形象生動的圖片講解平行四邊形的概念，從而方便學生學習和理解平行四邊形的特征。比如，利用多媒體設備直觀展示平行四邊形圖像，以及一些生活實物圖片等，由此引導學生構建起圖形概念。

從觀察上述的圖1和圖2開始，教師可以引導學生從多媒體信息技術設備上觀察這些圖片，由此集中學生的注意力，使學生可以思考這些圖形具有哪些形象性特征，進而由觀察中幫助學生了解平行四邊形圖形的特點，最終引導學生從中形象地分析圖形，并有效認知圖形的特征。

（二）利用信息技術實現小學數學的情境式教學

圍繞數學某個課程知識內容，引導學生分析內容所涉及的點，并根據這些知識點進行情境的創設，使情境更為生動和形象，這樣才能有效激發學生的情境參與興趣。教師可以先利用圖片、影像，構建數學課堂情境，并圍繞這些信息設計情境問題，從而將枯燥的課本文字轉變為生動形象的素材探討內容，促使學生不再感到知識學習的枯燥，以讓學生真正融入數學情境。以小學數學“小數除法”教學內容為例，與其讓學生枯燥地參與小數除法計算，還不如引入一段生活情境，以將小學數學除法知識與生活情境問題相互聯系，從而逐漸引導學生探討情境中的數學除法問題。比如，引入一段人們晨跑的視頻，并要求學生說一說自己是否有堅持跑步的習慣，每一周跑了多少千米等。那么當學生進入情境問題探討后，教師可以根據情境編設一個問題：“老師有每周都堅持晨跑的習慣，現在我計劃5周跑步25.4千米，那么你們能幫我計算一下每周我應該跑多少千米嗎？”通過情境問題的引導，學生可以圍繞這些問題展開小數除法的探討，而此時教師也可以繼續利用多媒體信息技術幫助學生構建解題思路，如利用多媒體設備呈現如下圖3數學分解圖。

根據此圖像，教師可以引導學生思考從求平均數的角度進行數學列式，這時會有很多學生說出列式：[25.4÷5]。所以，通過引導學生直觀地展開觀察，可以有效引導學生尋找數學問題的解答路徑，從而將新課的小數除法與問題銜接起來，有利于鍛煉學生的數與形結合的能力。

（三）運用信息技術搭建起課內與課外的學習平臺

在小學數學教學后，教師可以圍繞數學知識點，設計一些有針對性的課后訓練問題，并由簡至難地向學生提問，或設計成課后作業題形式。在解答問題期間，教師可以利用信息技術網絡，構建師生交流平臺，如，創設家長聊天群，讓家長代替學生在網絡上說出學生的學習問題，從而獲得教師及時的幫助與支持。小學數學“梯形”這個知識點內容，看似簡單，也要搭配好恰當的課后訓練，才能有效鞏固學生所學的數學知識，因此，教師可以圍繞梯形這個知識點，先從圖形特征、圖形計算題等，一步步深入知識點復習，然后，在解答問題中，創設微信交流平臺，幫助學生及時解決學習問題。比如，復習梯形的種類時，可以設計一些微課訓練題，讓學生一邊學習微課一邊了解微課中的梯形問題，從而促使學生可以參與更為智能的數學課后復習，進而加深學生對梯形特點的理解和認知。此外，教師還可以利用信息技術發展起來的網絡直播平臺，與學生及時地面對面講解知識，從而讓學生及時反饋學習問題，進而促使學生鞏固所學的課程知識。

綜上所述，教師可以從信息技術教學的角度，引導學生參與數學知識的理解和探究，并且懂得從數學教學內容、教學方法以及教學訓練等方面，對數學教學實施優化和改進，從而構建一個信息化的數學學習環境，促使學生產生不一樣的學習體驗，進而激發學生的學習興趣，最終讓學生在信息化學習環境中理解和探究更多的數學知識信息。

參考文獻：

[1]李雪嬌.信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊[J].考試周刊，2014（56）.

（責任編輯? 范娛艷）