簡析小學閱讀教學中如何落實讀寫結合

桑曉玉

【摘? ? 要】在小學語文中，閱讀與寫作是兩個密不可分的整體。閱讀是寫作的支撐，寫作是閱讀的提高，兩者相互促進、相輔相成。因此，廣大小學語文教師要革新自己的教學方法，落實讀寫結合的教育理念，充分提高小學生的讀寫水平。本文在探究小學閱讀教學意義的基礎上，提出了小學語文閱讀教學中讀寫結合的一些策略，以期對提高小學生的語文水平有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;讀寫結合

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0151-02

A Brief Analysis of How to Implement the Combination of Reading and Writing in Reading Teaching in Primary Schools

（Primary School in Pingdu Economic Development Zone， Shandong Province， China） SANG Xiaoyu

【Abstract】In primary school Chinese， reading and writing are two inseparable wholes. Reading is the support of writing， and writing is the improvement of reading. The two promote and complement each other. Therefore， the majority of primary school Chinese teachers should innovate their teaching methods， implement the educational philosophy of combining reading and writing， and fully improve the level of reading and writing of primary school students. On the basis of exploring the meaning of primary school reading teaching， this article puts forward some strategies of combining reading and writing in primary school Chinese reading teaching， hoping to help improve primary school students' Chinese level.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading; Combination of reading and writing

在小學語文教學中采用合適的閱讀教學策略，有助于提高小學生的閱讀水平和寫作能力。具體來看，閱讀與寫作的有機結合，能幫助小學生深入理解相關的文章大意，體會作者想要表達的思想感情;同時對文章中一些寫作技巧和手法的借鑒和積累，能提高小學生的寫作能力。由此可見，在小學閱讀教學中融合讀與寫，能有效地提高小學生的語文整體水平，這不僅符合小學生的認知情況，也是素質教育的客觀要求。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）促進學生對閱讀文本的理解

閱讀的目的是幫助學生理解課文內容，把握作者在文章中蘊藏的思想感情。傳統的閱讀教學往往效果較差，很難讓學生深入地理解課文。而通過讀寫結合的方式，學生在閱讀完文章后會進行相應的課堂寫作，這樣就起到了“溫故而知新”的作用，有效地幫助小學生加深對課文的整體理解。

（二）提高學生對閱讀內容的興趣

教師如果在閱讀課程前就采用讀寫結合的教學方式，讓學生根據文章的主旨大意進行寫作，揣摩作者的寫作意圖，這種方式將會極大地激起學生對課文的好奇心，從而在提高學生寫作能力的同時激發學生的閱讀興趣。

（三）強化學生對寫作經驗的總結

將讀寫結合融入小學語文閱讀教學中，能極大地提高學生的寫作能力。首先，學生在閱讀文章時，教師可以要求他們積累一些優美的字詞和句子，以便在今后的寫作中化為己用;其次，在閱讀課上，教師要有意識地幫助學生掌握一些寫作的技巧和手法，比如，擬人、比喻等，系統地提高小學生的寫作水平。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）以讀后感悟深化閱讀理解

在閱讀教學中落實讀寫結合，教師首先可以從訓練學生養成寫讀后感的習慣開始。對于小學生來說，讀后感可以幫助學生記錄對所學文章的所思所感，在文章復盤中提高自己的理解能力。小學生正處在思想獨立的關鍵時期，他們的自主思維和獨立意識都在逐漸形成，這個時候引導他們進行讀后感的寫作，可以讓他們對文章的寫作意圖產生共鳴，樹立一個相對正確的價值觀。

比如，教師在進行《落花生》一文的教學時，除了通過講解讓學生明白花生蘊含的無私奉獻、不求回報的精神，還要讓學生通過寫作的方式主動深入地了解這種思想情感。因此，教師可以留出一半的課堂時間，讓學生當堂寫作，寫一篇關于《落花生》的讀后感，讓學生在筆尖感觸別樣的奉獻精神。在這個過程中，教師可以引導學生聯想雷鋒等相關人物，尋找他們之間的共同點，從而從內心深處引起情感共鳴，接受思想熏陶，提升情感體驗。

（二）以課文仿寫促進情感體會

為了切實做好讀寫融合的相關教學工作，廣大小學語文教師要訓練學生提高教材仿寫的能力。由于新課程的改革，如今的語文教材越來越符合小學生的認知情況和實際情況，具有很高的教育意義。因此，在語文教學中采用仿寫的方式，能進一步推動小學生對課文內容的理解和作者情感的把控，從而充分挖掘文章的潛在信息，提高文章的鑒賞能力。

比如，教師在進行《鳥的天堂》一文的教學時，除了帶領學生分析巴金先生優雅樸素的文風，讓學生在巴金先生構造的場景中感受鳥的天堂這一雄偉壯麗的景色外，還要要求學生仿照巴金先生的語言風格進行寫作。教師可以另外規定主旨，讓學生根據“人與自然”這一主旨進行寫作，用最樸素的語言表達最真切的感情。在這個仿寫過程中，學生不僅能掌握不同的寫作風格，同時能主動地思考人與自然之間的關系，主動地發現生活中美的事物，從而做到熱愛自然、熱愛生命。

（三）以摘抄任務積累文學素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”“不動筆墨不讀書”，這些都是圣人先賢對后代的殷殷教誨。為了更好地提高閱讀體驗，同時給寫作提供更多的素材，廣大小學語文教師可以要求學生及時摘抄，積累一些文學素材。值得注意的是，教師要讓學生在摘抄的過程中融入自己的思考，對所摘抄語句的含義、結構進行簡要的分析，從而充分理解文章的深層含義，同時積累充分的寫作素材。

（四）選擇合適的閱讀素材

一篇好的閱讀素材，不僅能帶給學生美的享受，還能讓學生在感受真善美的同時提升自己的寫作能力和水平。為此，廣大小學語文教師要結合小學生的認知水平，在充分把握教材內容的基礎上合理選擇素材。教師可以選擇那些名家大師的著名作品，也可以選擇對小學生具有教育意義的哲理片段。在這個過程中，教師要根據不同年齡段的學生科學選材，對低年級的學生，要選擇一些對理解能力要求不強的文章;對高年級的學生，則可以選擇一些對理解能力要求較高的文章。

（五）通過閱讀學習寫作技巧

在落實讀寫結合的基礎上，廣大小學語文教師要著重訓練學生的寫作能力。當前，許多教師對寫作訓練不夠重視，這就導致一些小學生在寫作時容易出現主旨不明、結構散亂、語言邏輯性較差甚至是跑題的現象;導致了許多學生的作文讀起來語言不順，毫無中心思想;也導致了許多學生對寫作訓練產生畏懼和厭煩的心理，不利于學生作文水平以及語文水平的提高。為此，廣大小學語文教師要在日常教學中有意識地進行有針對性的語文寫作訓練，通過各種方式提高小學生的寫作能力，要利用好閱讀教學中讀寫結合的特點，系統地展開訓練。

在這個過程中，廣大教師要把握好以下兩點：第一，要通過閱讀教學發散學生的寫作思維。教師要讓學生意識到教材中課文的優勢所在，引導學生對課文進行結構分析，通過樹狀圖等方式將文章拆解，羅列出文章的人物、時間等關系，掌握文章脈絡。學生分析文章的過程其實也是掌握寫作技巧的過程，通過這種方式，學生能在潛移默化中厘清寫作思路，從而在進行寫作實踐時更有邏輯性。其次，教師要引導學生學習文章中的寫作技巧。文章中的一些暗喻、對比等更加深層次的寫作技巧能幫助學生的寫作水平更上一層樓。學生一旦掌握了這些寫作技巧，他們的寫作能力將會得到大幅度的提高。

三、結語

總而言之，對于小學生來說，閱讀是發散語文思維，開闊語文視野，積累知識的重要手段;同樣，寫作是幫助小學生表達自我情感，塑造價值需求的重要方式。廣大小學語文教師要充分意識到在閱讀教學中開展讀寫實踐的重要性，科學選擇閱讀素材，要求學生寫讀后感和仿寫，在閱讀中積累寫作素材和寫作技巧，在寫作中貫穿閱讀收獲，通過多種方式不斷提升小學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]付輝.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].考試周刊，2018（48）.

[2]楊希亮.小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（02）.

[3]莊振嬌.小學閱讀教學中讀寫結合的策略[J].讀與寫，2019（23）.

[4]張璨.小學語文閱讀教學中"讀寫結合"教學模式的應用分析[J].中國校外教育（基教版），2020（04）.

（責編? 侯? 芳）