在小學語文教學當中培育學生核心素養的探索

陳應

【摘? ? 要】在小學語文課程教學中，著重培育和提升學生的核心素養能力，有效地滿足了新課程改革的要求，大大提高了學生在語文課堂上的學習成效。鑒于此，教師在小學語文教學工作中，既要升華自身的教學思維，著重啟迪和發展學生的語文思維，又要對現有的一些授課方法和手段予以增添和補充，從而在激起學生課堂學習興致的基礎上提高學生對傳統文化的傳承與理解力，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文;學生;核心素養;具體方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0119-02

Exploration of Cultivating Students' Core Literacy in Primary School Chinese Teaching

（Dongyue School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）CHEN Ying

【Abstract】In the teaching of primary Chinese courses， the emphasis is on cultivating and improving students' core literacy abilities， which effectively meets the requirements of the new curriculum reform and greatly improves students' learning effectiveness in the Chinese class. In view of this， in the primary school Chinese teaching work， teachers must not only sublimate their own teaching thinking， restart and develop students Chinese thinking， but also add and supplement some of the existing teaching methods， so as to improve students' inheritance and understanding of traditional culture on the basis of arousing students' interest in classroom learning， and cultivate students' core literacy.

【Keywords】 Primary school Chinese; Students; Core literacy; Specific method

就目前學生核心素養的培育狀況來看，存在著教師對學生核心素養培育不夠重視，在平時教學過程中忽視了對學生核心素養的培養情況。而這種情況的出現，主要是因為教師在平時教學過程中更多強調學生對一些基礎性語文知識的記憶和背誦，潛意識里認為在小學階段完全沒有必要培育和提升學生的核心素養能力。鑒于此，本文從四個方面展開具體的論證和說明。

一、升華教學思維，著重促使學生語文思維的啟迪和發展

在如今的小學語文課程教學中，實現學生核心素養的培育和發展、幫助學生養成一定的語文思維是關鍵。但是從現階段小學語文教學的情況來看，卻并沒有多少教師將學生語文思維的培育貫穿落實到平時的授課過程中。而造成這種情況出現，不僅是因為教師潛意識里對學生語文思維的啟迪和發展缺乏重視，認為在小學階段，學生更重要的是學習和背誦一些重要的知識點，進而很少針對學生語文思維的啟迪和發展來展開具體的語文教學實踐活動。同時還因為學生仍處于學習和探索語文知識的初始階段，對語文知識的學習一直處于被動式的學習，沒有一套屬于自己的學習方式，而這直接造成了學生主動學習語文知識的思維意識淡薄。面對這種情況，教師在展開小學語文教學工作時中，就要對自身存在的一些定式思維進行升華，將啟迪和發展學生的語文思維作為展開一切教學工作的基礎。

例如，在《桂花雨》一課的教學中，起初，教師可以利用課件給學生播放和童年生活有關的視頻片段，并讓學生在欣賞的同時試著說一說在自己的童年，有什么樣的事情最讓自己印象深刻。隨后，教師可以讓學生自由閱讀本篇文章，并在閱讀的過程中將一些自己喜歡的段落和句式進行勾畫，試著闡述一下這篇文章主要講述了一件什么事情。最后，為了實現學生語文思維的啟迪和發展，教師還可以就“在文章中，作者為什么會喜歡桂花”以及“為什么對于作者來說，搖花是一件大事”的問題引導學生深入學習本篇課文內容，并試著通過對文章中一些優美句子進行賞析，讓學生在鑒賞的過程中真實感到作者筆下童年的快樂之感，深刻體會作者內心的情感色彩，以此啟迪學生的語文思維，讓學生的核心素養得到有效培養。

二、增添授課方法，提高學生對優秀傳統文化的傳承與理解力

對于傳統的小學語文課程來說，教師更加偏向于學生對一些語文知識的記憶和背誦，因此，課堂的氛圍比較低迷和缺乏活力的，而這也直接導致部分小學學生對語文知識的學習產生了排斥和厭惡心理，不愿意主動對一些語文知識進行學習和探索，而這直接造成了學生對中華優秀傳統文化理解缺乏深度，難以有效繼承和發揚額度局面。鑒于此，教師在開展小學語文教學工作時，就要對現有的一些教學方法和手段進行豐富和擴充，采用更能激起學生課堂學習興致和動力的方式進行授課。

例如，在《北京的春節》一課的教學中，一方面，教師可以就我國的一些傳統節日重點向學生進行闡述和說明，并讓學生利用自己喜歡的方式閱讀本篇課文，著重了解本篇課文的寫作順序以及北京的春節有著怎樣的風俗習慣。另一方面，教師還可以根據學生對本節課相關知識內容的學習和掌握情況，在課堂上就不同地區的民風民俗組織學生展開一次具體的調查活動。在本次調查活動中，教師可以引導學生著重從不同地區的節日、服飾、飲食以及民居等方面展開調查，并讓學生對調查搜集到的內容進行整理和歸納，集中在課堂上進行分享和展示，從而切實提高學生課堂學習的效果，實現學生對中國一些傳統文化的傳承與理解，并以此培養學生的核心素養。

三、課堂交流討論，實現學生語言建構和運用能力的提升

小組合作學習作為備受教師青睞的一種學習方式，具有其他學習方法所不具備的優勢性，尤其是借助小組合作學習的方式進行授課，可以讓學生在語文課堂上的溝通交流更為頻繁且有效。為此，教師在展開小學語文教學工作時，需要正確認識和對待小組合作學習這種方式，根據學生課堂學習的現實需要，引導學生利用小組合作學習的方式進行討論和交流，從而實現語文課堂氣氛的活躍，幫助學生提升和發展自身的語言建構和運用能力。

例如，在《落花生》一課的教學中，教師可以先利用課件給學生展示一些和花生有關的謎語，并讓學生對此進行猜測，從而讓學生在猜一猜、想一想的過程中對本篇課文的學習產生濃厚的興趣。其次，為了鍛煉和提升學生的語言建構和運用能力，教師可以讓學生利用自己喜歡或擅長的方式細讀課文，并在閱讀的過程中思考“課文的題目為什么是落花生呢，一個‘落字有何妙處”“整篇課文緊緊圍繞花生講了幾件事情，在這所講述的幾件事中，筆墨的分配如何？”等問題，并指導學生利用小組合作學習的方式集中對這些問題展開交流和討論，從而在交流和討論的過程中找出問題的答案，提高課堂學習的效果。當然，為了鞏固學生的課堂所學，教師還可以就課文中一些優美的字詞，組織學生開展一次具體的情境對話活動，讓學生分角色朗讀課文，進而從整體上學習落花生這部分的內容，理解課文中父親所說的話。

四、開展讀寫活動，著重鍛煉學生的審美鑒賞與創造能力

在小學語文教學中，要想真正實現學生核心素養能力的提升和發展，僅僅依靠教師在課堂上傳授給學生一定的語文知識內容是遠遠不夠的，只有依照教材內容，多嘗試在課堂上組織開展一些具體的閱讀和寫作活動，并鼓勵和引導學生踴躍參與其中，才能讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉，實現自身審美鑒賞與創造能力的養成。為此，教師在開展小學語文教學工作時，還要切實加強學生讀寫方面的訓練。

例如，在《父愛之舟》一課的教學中，教師除了帶領學生閱讀和學習本篇文章，著重賞析文章當中一些優美句式、體會文章當中所蘊含的人物情感之外，還可以就本節課的相關知識內容，組織學生在課堂上展開一次具體的讀寫活動。在本次讀寫活動當中，一方面，需要教師從學生審美鑒賞能力入手，借助信息技術的資源整合優勢，為學生提供一些和《父愛之舟》這篇文章相類似有關親情的文章引導學生進行閱讀和賞析，從而讓學生在實際閱讀的過程中豐富自身的閱讀素材，提升自身的語文閱讀能力。另一方面，則要從學生創造能力的養成入手，教師可以根據學生的閱讀情況，以親情為主題，讓學生試著寫一篇文章。在寫作的過程中，教師要注意提醒學生靈活應用一些寫作手法，從而讓文章更具表現力。利用讀寫活動鍛煉學生的審美鑒賞能力和創造能力，能有效地培養學生的核心素養，使學生能全面發展起來。

五、結語

綜上所述，培育和提升學生的核心素養能力，對培育和發展學生的核心素養能力具有一定的參考和借鑒意義。鑒于此，要想提高小學語文課堂教學的效果，實現學生核心素養能力的培育和提升，需要教師多鼓勵和引導學生在語文課堂上進行溝通交流，并通過組織開展具體的讀寫活動，切實實現學生語言建構和運用以及審美鑒賞與創造能力的提升和發展。

參考文獻：

[1]張傳燧，左鵬. 小學生核心素養培養的學科策略[J]. 當代教師教育，2017（02）.

[2]張瑩.小學語文課堂教學中學科核心素養的培養策略[J].西部素質教育，2019（11）.

（責編? 楊? 菲）