談陶行知教育思想在小學語文中的滲透

白麗霞

【摘? ? 要】陶行知先生認為學生應積極參與實踐活動，在實踐中學習，而不局限于筆桿掌握知識，即“社會即學校”“生活即教育”，并且倡導在實際教學中要解放學生的時間、空間、雙手、大腦、嘴巴以及眼睛，這樣才能有效改變傳統教育中“死讀書、讀死書”的情況，以提高學生學習效果，提升學生學習能力和思維能力。基于此，筆者淺談陶行知教育思想在小學語文中的滲透措施。

【關鍵詞】陶行知教育思想;小學語文;滲透

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0107-02

On the Infiltration of Tao Xingzhi's Educational Thoughts in Primary Chinese

（Chuan'er Primary School， Yan'an Township， Wushan County， Gansu Province，China） BAI Lixia

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi believes that students should actively participate in practical activities， learn in practice， and not limit themselves to mastering knowledge with a pen，namely "society and school" and "life is education"， and advocates to liberate students' time， space， hands， brain， mouth and eyes in actual teaching， so as to effectively change the situation of " deadly reading" in traditional education. Improve students' learning effects and improve students' learning and thinking skills. Based on this， the author briefly talks about the infiltration measures of Tao Xingzhi's educational thoughts in primary school Chinese.

【Keywords】Tao Xingzhi's educational thought; Primary? school Chinese; Infiltration

隨著教育教學改革的不斷實施與深化，小學語文教學也正在積極地實施改革。如何才能實現預期的教學改革效果，筆者認為教師可以借鑒我國著名教育學家陶行知的先進理念，并將其融入教學中，提升教學質量和效率，實現素質教育。陶行知始終致力于教育事業，在實踐探索中形成并總結出先進且實用的教學方法和理念。現階段的小學語文教學中，教師可以將陶行知教育思想滲透到教學實踐中，強化教學效果，提升學生語文能力和素養。

一、結合現實生活進行教學

陶行知先生一個非常重要的教學理念就是“生活即教育”。生活本身就是用來教育和培養學生的活教材，結合現實生活進行教學能夠在豐富教學內容的同時，提高學生對教學內容的理解，強化學生的生活體驗和感悟。在小學語文教學中，教師將教學內容與現實生活結合起來，既能夠激發學生對知識的興趣，又能夠激發出學生的真實情感。生活與教育之間本身就是密不可分的關系，將生活融入課堂教學中，可以使教學活動充滿生活的氣息，并且提高學生在現實生活中運用語文知識的能力。

在全面實施教學改革的背景下，教師運用陶行知先生的“生活即教育”理念設計教學活動，可以從教材內容出發，將生活與教育的有效結合。以“中國美食”為例，在課堂教學之前，教師可以引導學生觀察一下自己家里每天的食物類型、思考自己喜歡哪些食物、見過哪些食物等，充分調動學生的思維，促使其積極回憶自身的經歷，從中尋找與美食有關的內容，加深學生對美食的理解與記憶。這樣在學習課文的過程中，教師只要稍加講解，學生就可以理解課文內容，并且有利于深化學生對教學內容的記憶。這種將現實生活與教學僅緊密結合起來的方式，能夠促使學生快速理解并且吸收教學內容，并且能夠將教學內容轉化為屬于自己的知識和經驗，有利于學生語文學習效率和語文素養的提升，促進學生全面發展。

二、重視對學生創造力的培養

（一）解放頭腦

陶行知先生認為曲解、成見、迷信以及幻想等錯誤思想會將兒童的創造力緊緊地包纏起來，對兒童創造力的發展產生不良影響，在其教育思想中，他認為要通過合適的方式解放兒童的創造力，重視并培養兒童的創造力，將兒童從曲解、成見以及迷信等誤區中解放出來。因此，將陶行知教育思想滲透到小學語文教學活動中，需要解放學生的頭腦，鼓勵學生敢于向教師、向教材提出質疑和挑戰，敢于提出自己的疑問，并且教師要為學生提供提出質疑的機會。例如：“秋天”的教學中，教師可以在學生充分閱讀課文的基礎上，允許學生質疑內容和課文標題。這樣，學生的學習興趣能夠得到極大的激發，學習熱情高漲，并提出很多問題：“每個地方的秋天景色都一樣嗎”“為什么會有秋天呢”“秋天有哪些特點呢”……學生的這些問題都是在閱讀課文之后提出，雖然與課文以及學生的日常生活密切相關，但又似乎與教學主旨并沒有直接關系。此時教師不能夠隨意地否定學生的質疑，而是要求學生再次閱讀課文，在閱讀的過程中思考自己剛才提出的問題，牢牢把控教學的主題。在實際教學中，教師將理解原文的主動權交給學生，實現學生頭腦的解放，提高學生的思維能力，進而提升其創造力。

（二）解放雙手

傳統教育思想和形式總是要求學生安靜地坐下來閱讀和寫字，不許學生動手實踐。這樣的教學將學生的雙手完全束縛起來，不去執行大腦下達的命令，影響學生創造力的發展。想要消除這個弊端，就需要教師為學生提供“動手”的機會。例如，“文具的家”一課教學中，教師可以利用學生日常學習中使用的文具作為課文教學的切入點，激發學生興趣，促使學生集中注意力，從而認識并掌握漢字的寫法以及遣詞造句等相關知識，逐步掌握教學內容。在實際課堂教學中，教師可以引導學生拿出自己的文具盒，檢查里面都有哪些文具，然后與課文中的內容進行對比，并且使用直尺在文中畫出自己對比的句子或者感興趣的詞句等。這樣的方式既實現學生雙手的解放，又直觀展示出學生對課文內容的理解。此外，在解放學生雙手也不能局限于小學語文教學中，教師可以爭取家長的配合，讓學生在家庭中做一些力所能及的事情，激發學生動手的積極性，促使學生能夠在大腦的指揮下利用雙手去解決問題，積極地參與社會實踐。

（三）解放嘴巴

好奇心是培養想創造力的源泉，好奇的目光能夠促使學生主動搜尋自己想去看的東西，了解他們想去了解的事物。而小學階段學生的好奇心關鍵在于他自己的“嘴巴”，他們經常會問教師許多問題。陶行知先生認為：兒童如果有問題，要允許他提問，從問題中得到解答，進而幫助學生增長更多的知識。同時，兒童在學習中有自己的言論自由，可以選擇直接與自己的教師對話，并且心甘情愿的表達自己的想法。小學階段的學生普遍喜歡一直問問題，喜歡不斷探索新鮮的事物，而此時教師普遍會以一個成年人的方式去對待并回答學生的問題，其實這樣是不對的，無論教師的回答學生的問題答案是否符合所謂的標準，出發點都錯了。對此，教師要學會從學生的角度去看待問題，站在和學生相同的視角和立場思考，然后給出答案，如果認為自己無法解決，可以謙虛地請學生表達他的想法，共同尋求答案。因此，在小學語文教學中，學生只有言論自由，才能夠更好地培養和提升學生的創造力。以“總也倒不了的老屋”為例，教師可以與學生共同閱讀課文，探索“老屋”倒不了的原因，并且教師要做到耐心回答學生的問題，真正在教學中實現“解放嘴巴”這一理念的有效應用。

三、結語

小學語文是教育系統的基礎，是學生學習的基礎學科，教師在實際教學中滲透陶行知教育思想，便于優化教學理念和教學流程，有效改善學生學習質量，同時提高教師自身的教學水平。從陶行知教育思想的角度出發，教師可以通過與現實生活結合的方式進行教學，并在實際教學中通過解放學生的雙手、頭腦、眼睛以及時間等方法培養其創造力，實現學生的全面發展。

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（責編? 林? 娟）