創設生活化的情境，激發智障兒童的數學學習興趣

夏鵬飛

【摘? ? 要】智障兒童在認知、思維、興趣、表達等方面不同于正常學生，而且智障兒童之間也表現出很大的差異性。所以，教師在生活化教學實踐中仍應重視生活化題材的融入與智障兒童認知、智力的契合性。在課堂教學中，要將數學教學內容生活化，引導智障兒童走進現實;將數學學習活動的生活化，幫助智障兒童構建思維框架;將數學知識呈現形式生活化，豐富智障兒童的課內生活，這樣才能激發智障兒童學習興趣，幫助他們學好數學。

【關鍵詞】生活化情境;智障兒童;數學;興趣

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0006-02

Create a Living Situation to Stimulate the Mentally Handicapped Childrens Interest in Mathematics Learning

（Wushan County Special Education School， Tianshui City， Gansu Province，China） XIA Pengfei

【Abstract】Mentally handicapped children are different from normal students in cognition， thinking， interest， expression， etc.， and there are also great differences between mentally handicapped children. Therefore， teachers should still pay attention to the integration of life-oriented themes with the cognition and intelligence of mentally handicapped children in the practice of life-oriented teaching. In classroom teaching， the content of mathematics teaching should be brought to life to guide children with intellectual disabilities into reality; mathematics learning activities should be brought to life to help children with intellectual disabilities build a thinking framework; mathematical knowledge should be presented in life to enrich the classroom life of children with intellectual disabilities ， so as to stimulate the learning interest of mentally handicapped children and help them learn mathematics well.

【Keywords】 Living situations; Mentally retarded children; Mathematics; Interest

智障兒童作為特殊群體，在受教育的過程中較正常兒童而言，在認知、思維、興趣、表達等方面均存在一定的差異。基于此，筆者將智障兒童作為研究對象，圍繞數學學習，針對生活化情境的創設展開分析，致力于激發智障兒童的學習興趣，幫助智障兒童更好地理解知識，感知數學。

一、數學教學內容的生活化，引導智障兒童走進現實

在數學課堂教學中，如果教師所傳授的知識內容無法引起學生的興趣，那么學生對于知識內容的記憶則屬于短暫性的記憶，需要通過反復的復習和鞏固才能達成掌握知識的目的。智障兒童因先天性的智力水平、認知水平缺陷，其記憶知識的能力更為薄弱，所以教師在實際的課堂教學中有必要關注這一差異，幫助智障兒童更好地掌握知識，走進數學，走進現實。數學教學內容的生活化主要是指，教師基于教材內容，聯系生活中所蘊含的數學知識，基于生活開展教學。例如，在“認識時間”的課堂教學中，教師首先向學生展示鐘表事物，通過調整鐘表上的時針、分針、秒針，與智障兒童開展搶答游戲，調動智障兒童參與數學知識學習的興趣;其次，向學生展示日歷，通過生活性的問題引導智障兒童思考，如：“小朋友們有誰可以告訴老師自己的生日是哪一天”“有誰可以告訴老師今天距離自己的生日還有多久”等。教材內容的生活化其重點在于數學知識與生活經驗的高度融合，在教育實踐中具備較大的隨意性，但為了更好地引導智障兒童走進現實，提高智障兒童的學習興趣，教師還可以將教學內容制作小視頻，且需保證小視頻具備一定的故事情節。例如，在“認識人民幣”的課堂教學中，教師首先考察智障兒童所喜愛的動畫人物形象，如小豬佩奇、功夫小子等;其次，結合數學內容編輯制作動畫視頻，幫助智障兒童認知人民幣。教學內容的生活化不應拘泥于教材，教師要從智障兒童身邊所發生的問題出發，通過數學學習幫助智障兒童解決生活問題。

二、數學學習活動的生活化，幫助智障兒童構建思維框架

數學學習活動的生活化，是激發智障兒童數學學習興趣的關鍵環節，科學有效的數學學習活動有助于智障兒童思維框架的構建與完善，兒童的認知規律大多為經驗認知，智障兒童也不例外。所以，在參與學習活動中智障兒童的思維能力和認知能力均會得到潛移默化的提升。筆者基于數學學習活動的生活化創建，以小學數學教材內容為基礎，提出以下建議。

第一，教師可組織智障兒童開展實物演示游戲，強化智障兒童對數學知識內容的感知。例如，在學習“加減法”的知識點時，教師可應用蘋果、橘子等水果，為智障兒童進行實物演示，并以問題作為引導，逐步拓展智障兒童的思維，問題1：“小朋友們誰能告訴老師一下，老師手里的是什么？”問題2：“現在我們來一起查一查老師的桌子上擺著多少個蘋果？”兒童：10個。問題3：“老師今天想吃掉兩個蘋果那桌子上剩余幾個蘋果？”兒童：8個。隨即教師相繼板書10-2=8。同樣將此方法應用于加法的教學演示中，教師更換實物為橘子，并不斷地更換橘子的數量，逐步引導智障兒童跟隨實物演示各環節。在此環節中，教師要重視的是當班級內的某一智障兒童回答正確后，教師需及時地給予其言語鼓勵，以增強智障兒童學習數學知識的自信心。

第二，教師可基于教材知識內容，酌情開展游戲性質的學習活動。例如，在學習“正方形”知識點時，首先教師針對教學任務確立教學目標，①智障兒童能夠認識正方形;②智障兒童能夠明確正方形的邊長相等，角相等;③智障兒童能夠尋找到身邊的正方形物體。其次，教師為保證游戲活動的順利開展，需要做好教學前的準備工作，筆者建議教師為每一個智障兒童分發正方形形狀的小毛巾，若條件不允許，可應用正方形紙片替代，同時教師可準備一些正方形的餅干、糖等。而后在游戲環節中，教師詢問智障兒童毛巾或紙片的形狀，引導智障兒童對角對折、兩次對折，詢問對角對折與兩次對折后毛巾或紙片的形狀。必要時，教師可組織智障兒童用直尺測量毛巾或紙片每條邊的邊長，通過親自動手總結出正方形邊長相等的性質，并應用同樣的方式應用三角板測量正方形內角的度數，總結正方形內角相等且均為90°的性質。教師此時相繼板書，強化智障兒童對正方形的認知與正方形性質的記憶。最后教師詢問智障兒童身邊的正方形物體。

由上述兩個學習活動可以明確，教師利用生活中的一些常見游戲，是提高學科教學效果的有效措施。而對于智障兒童而言，多樣化的學習活動不僅可以強化智障兒童的知識掌握程度，還能夠驅動智障兒童輸出知識，感知知識的興趣，以游戲和活動經歷為起始點，構建起數學思維框架。

三、數學知識呈現形式的生活化，豐富智障兒童的課內生活

數學知識的呈現形式一般為教師講授、板書、教材三種形式，基于生活化的數學知識呈現可拓展為圖片視頻、問題、常識等。生活化形式的呈現，不僅能夠調動智障兒童的學習興趣，同時有助于豐富智障兒童的課內生活。智障兒童的語言表達能力與思維能力等均存在不同程度的趨勢，所以教師在數學知識生活化呈現的過程中，應重視基于學生的認知水平，由簡至難地呈現給學生。例如，在“長方形”的教學中，教師可利用兒童手中的橡皮，將其作為載體去呈現數學知識，并引導智障兒童通過觀察自己手中的橡皮，歸納總結出長方形的特點。在學習“正方形”的過程中，教師可將“魔方”作為載體，與智障兒童共同研究探討魔方的每個面都有多少個小正方形，每個正方形的長和寬均相等。此外，在學習“加減法計算”的過程中，教師可將枯燥的數字計算轉換為生活中的商品購買情境，如：“小明手中現有兩個5元錢，兩個1元錢，到商店中想要購買一袋白糖，已知白糖的價格為7元錢，問小明剩余多少錢”。

通過上述的知識呈現形式可知，生活化的知識呈現形式其本質目的并未發生改變，依舊是智障兒童即將要學習掌握的數學知識，但呈現方式的轉變可最大限度地優化課堂學習氛圍。為智障兒童創設更豐富的課內生活環境，在和諧有趣的環境下，智障兒童則更易于主動參與數學知識的學習，從而促進教師順利達成教學目標。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）