淺談部編版小學語文教材中語文要素的策略指導

楊惠秋

【摘? ? 要】近年來，隨著素質教育理念的不斷滲透和有效實施，在語文要素這一思想的支持下，傳統的教育模式很難適應當前社會發展的需求。本文希望能夠在全新的教育理念以及最佳的教育方法支持下，優化課堂教學質量，從而保證學生在掌握知識的同時，提高自身的語文素養。

【關鍵詞】部編版;小學;語文教材

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0170-02

A Brief Talk on the Strategic Guidance of Chinese Elements in Chinese Ministry Edition Textbooks for Primary Schools

（The Second Experimental Primary School of Zhangzhou City， Fujian Province，China） YANG Huiqiu

【Abstract】In recent years， with the continuous penetration and effective implementation of the concept of quality education， with the support of the idea of Chinese elements， it is difficult for the traditional education model to adapt to the needs of current social development. This article hopes to optimize the quality of classroom teaching with the support of brand-new educational concepts and the best educational methods， so as to ensure that students can improve their own Chinese literacy while mastering knowledge.

【Keywords】Ministry edition; Primary school; Chinese textbook

一、小學語文教學現狀反思

在我國社會發展階段，雖然校園教學改革正在如火如荼地開展，但是縱觀我國小學語文課堂教學現狀能夠看出，整個課堂上依然存在一系列的問題。如果這些問題不得到解決，那么課堂教學工作難以順利開展和實施，對于學生后續的成長也會造成重重阻礙。所以教師要意識到這些弊端，科學合理地對其進行改革和完善，以保證課堂教學工作的效果最大化。

二、部編版小學語文教材中語文要素的策略

（一）基本方法：拓展教學內容

最新課程教學改革的理念提出之后，更強調在小學語文課堂上要讓學生能夠掌握基礎性的知識內容，不斷積累生僻漢字和詞語，才能夠促進學生學習效果質的發展。但是如果教師在教學過程中一味地結合學生的認知能力進行基礎知識的滲透，也會導致課堂教學工作存在一定的缺陷和不足，整體教學體系和內容具有局限性，無法有效激發學生的內在學習潛能。

在開展實踐教學工作的過程中，教師可以利用現代化的信息技術手段，采用多媒體教學、平板教學等多種多樣的方法，讓學生能夠在具有意義的環境下，了解文學知識，提高文學素養，豐富和完善學生語文知識學習的效果和體系，從而真正培養學生良好的語文素養。例如，在課堂教學的過程中，大多數小學生對于詩歌閱讀的理解存在較大的困難，所以教師可以從教材本身出發，引導學生進行詩歌的學習。按照學生在班級內部呈現出的個體性差異和學習能力之間的區別，運用不同的教學方法，如，在講解《詠柳》這首古詩時，可以采取比較的形式，這首詩主要描寫的就是早春二月的楊柳，詩中主要運用了比喻、擬人、設問的手法，對春天楊柳的美進行了詳細描寫。所以教師就可以根據這個特點，尋找類似的詩歌，有《詠梅》《竹》等，讓學生對比不同詩歌寫作手法之間的差別，以及詩人情感表達的差異性。這樣就能讓學生在掌握知識的同時，收獲較多的文學積累，不僅幫助學生拓展了思維，也能夠為學生后續的閱讀知識學習提供不竭的動力。

（二）基本能力：重視誦讀教學

在語文要素提出的要求下，學生基本能力的培養是教學工作開展和實施過程中非常關鍵和重要的一個目標需求，所以教師還需要清楚地認識到小學生審美能力培養中的具體內容以及教學工作開展和實施的方法。一般情況下，審美能力指的就是學生在閱讀文章的時候，能夠體會到文字的內涵和魅力，以及在心中對文字創設出的形象，進而真正感受到文章的情感以及畫面的內容。

在開展和實施具體教學工作階段，教師可以就某篇文章進行有感情地朗讀示范，然后根據相同的方式引導學生通過自己的理解，有感情地朗誦。面對其中文字比較優美或者作者表達情感比較深刻的段落，教師需要帶領學生進行引讀。

（三）基本內容：組織合作學習

教師在對小學語文課堂閱讀教學活動進行改進和完善的過程中，可以嘗試使用小組合作學習這一教學方法，以最大限度地培養學生良好的合作意識，把部編版教材中基本的內容傳遞給學生，讓學生能夠在發散性思維和自主探究的環境下，更深層次地對文章的知識內容以及情感表達的方法進行挖掘。同時，在長時間的練習過程中，也能夠助力學生形成良好的思維意識，以促進學生后續健康成長。例如，在講解《父親、樹林和鳥》《為中華之崛起而讀書》這些文章內容時，由于其描寫的重點是人物，或者是以散文形式呈現出的文章閱讀內容，所以教師就要讓學生先在班級內部科學地進行小組的劃分，每一個學生都以小組為單位展開文章內容的誦讀，并且在小組內部進行探討。分析了解文章的核心思想，以合作的形式研究教師提出的問題，如，“《父親、樹林和鳥》這篇文章中，父親是怎樣對樹林中的鳥進行觀察的？從哪幾個方面可以體現出來？樹林中的鳥什么時候是最活潑的？”學生在閱讀文章的過程中尋找答案，有些答案雖然無法快速找到，但是以小組討論的形式就能引發學生思維上的碰撞，讓學生在不斷地探討交流和分析的過程中，提高自主探究能力，也能夠形成良好的思維意識，這一點對于學生語文素養的形成也有著至關重要的作用。

（四）基本習慣：創設教學情境

在對學生的語言表達能力進行培養的過程中，不能僅凸顯在學生口語表達的方面，更應表現在學生文字書面表達的方面。為了在課堂教學階段有效地實現這一目標，教師就需要對學生被動學習的方法進行轉化，讓學生能夠成為課堂主動學習的人員，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，也可以通過課堂教學情境創設的方法，綜合性地培養學生語文知識學習的基本習慣。教師可以根據課文類型創設出不同的情境，讓學生扮演不同的角色，通過自身語言能力進行清楚的展現，這樣也能夠增強語文課堂教學具有的趣味性和生動性，學生語言表達能力也能夠在練習的過程中得到巧妙的提升。例如，在講解《獵人海力布》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備中投影的方式，對文章的不同創作背景進行展示。其中包括鄉村、龍宮和天宮，這樣就能讓學生感同身受，也能讓學生置身其中，然后組織學生開展一場角色扮演活動。有的學生扮演海力布，有的學生扮演小白蛇，還有的學生扮演老人，在扮演的時候，要求學生能夠利用自己的語言對整個故事進行清晰的呈現。在課后學生則需要根據教師的提示和引導，把這堂課學習中獲得的心得感受，以書面的形式展示出來，這樣就能夠提高學生的語言表達能力，也能夠不斷地對小學語文閱讀課堂教學的方式、手段進行改進和完善，有利于實現高效的語文課堂教學，也能夠提高學生的語文素養。

三、結語

綜上所述，縱觀我國小學語文學科教學工作開展和實施的具體情況能夠了解到，長久以來，由于受到了傳統教學理念的影響，課堂上教師關注到的只是學生對于基礎性知識內容掌握的情況，卻忽略了學生綜合素質的培養。這樣的教育方法不符合學生未來的發展，也影響了學生的長足進步。所以本文也基于以上內容，主要探討了部編版小學語文教材中語文要素的滲透策略，希望能夠在最新課程改革的背景下，有針對性地幫助學生形成良好的語文要素，以此為我國社會人才的輸送做出巨大的貢獻。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）