農(nóng)村小學(xué)“以讀促說，以說促寫”的言語實(shí)踐教學(xué)

趙政雄

【摘? ? 要】小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)手段融入其中，采用“以讀促說，以說促寫”的言語實(shí)踐教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);言語實(shí)踐教學(xué);語文

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0146-02

Practical Language Teaching of "Reading to Promote Speaking， and Speaking to Promote Writing" in Rural Primary Schools

（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） ZHAO Zhengxiong

【Abstract】Primary school Chinese teachers should actively explore the countermeasures and methods that can effectively improve the quality of Chinese teaching in rural primary schools， formulate primary school Chinese teaching content according to the actual learning situation of students， incorporate modern teaching concepts and teaching methods， and adopt the language practice teaching mode of "reading to promote speaking， and speaking to promote writing" achieves the purpose of cultivating students' Chinese language learning ability and the core literacy of Chinese language subjects.

【Keywords】Rural primary schools; Language practice teaching; Chinese

在小學(xué)語文教學(xué)體系中閱讀課程和寫作課程占據(jù)著至關(guān)重要的教學(xué)地位，語文學(xué)科是一門向?qū)W生傳授語文知識的科目，在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握語文基本理論知識內(nèi)容，更要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、語言表達(dá)能力等語文基本素養(yǎng)。現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，由于受到各方面客觀因素的影響和限制，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在諸多教學(xué)問題，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)問題展開針對性的探究和分析，在以往小學(xué)語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)行創(chuàng)新和改革。因?yàn)殚喿x課程和寫作課程是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，其中也有著一定的關(guān)聯(lián)，基于此，農(nóng)村小學(xué)中語文教師在向?qū)W生傳授語文知識內(nèi)容時(shí)，可以采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，將二者進(jìn)行有效整合。

一、強(qiáng)化學(xué)生閱讀的廣泛性

從小學(xué)生的角度來說，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置閱讀大量課外讀物的任務(wù)，從而達(dá)到增加學(xué)生閱讀數(shù)量的目的。伴隨著新課改教學(xué)理念在我國教育領(lǐng)域中的不斷深入和推廣普及，我國眾多院校中一線教育工作者越來越重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境有所改善和提升，但是依然在一部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的館藏書籍?dāng)?shù)量不多，并且書籍種類也極少。在這種教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)，可以提前挑選出一些有教育意義的課外讀物，并且將這些書籍推薦給班級中的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，安排在課后時(shí)間閱讀小學(xué)語文教師推薦的優(yōu)秀書籍。此外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重豐富學(xué)生書籍閱讀的類型，小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容類型單一，有一定的局限性，因此為了豐富學(xué)生的書籍閱讀類型，使學(xué)生在閱讀過程中的作文寫作能力和語言理解能力得到進(jìn)一步提升，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生閱讀大量不同類型和寫作風(fēng)格各異的優(yōu)秀書籍，促使學(xué)生在閱讀過程中對于不同類型和風(fēng)格的文章作品有基本的了解和認(rèn)知，并且在其中學(xué)到應(yīng)該怎樣表達(dá)和構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的方法。

基于此，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，應(yīng)該嚴(yán)格認(rèn)真地選擇文學(xué)作品，將一些適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的散文或小說等類型的書籍推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀書籍的過程中可以參考作者的寫作手法和框架結(jié)構(gòu)，從而提升寫作能力，小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以在潛移默化地加深學(xué)生語言藝術(shù)文化學(xué)習(xí)程度，將“以讀促說”的作用完全發(fā)揮出來。

二、提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師想要在教學(xué)過程中提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作時(shí)可以靈活地運(yùn)用語言文字將自己的所思所想完全表達(dá)出來，可以應(yīng)用“以說促寫”的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。在班級中定期組織學(xué)生分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及開展文章朗誦活動(dòng)，從而為學(xué)生提供一個(gè)可以通過語言展現(xiàn)自我的機(jī)會和空間。從農(nóng)村小學(xué)生的角度來說，在班級中與其他同學(xué)相互分享自身閱讀課外書籍的經(jīng)驗(yàn)和感悟，在這一過程中可以加深閱讀記憶，獲得新的感悟，從中獲取更多的知識。并且這種教學(xué)模式能夠達(dá)到活躍班級學(xué)習(xí)氛圍的目的，營造輕松、愉悅的閱讀氛圍對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體系中，為語文學(xué)科設(shè)置的教學(xué)時(shí)長并不是特別緊張，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中在講解完教材中某一單元語文課文內(nèi)容后，可以為學(xué)生留出發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生通過語言的形式將這節(jié)課程中學(xué)到的知識和感悟表述出來。小學(xué)生由于年齡偏小，還不具備運(yùn)用語言精準(zhǔn)表達(dá)自己想法的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生參加這些訓(xùn)練可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》這一篇課文為例，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描述自己以往看過的景色，通過這種語言表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生從中掌握靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己想法和感悟的能力。學(xué)生在小學(xué)語文課堂上要想將自己看過的風(fēng)景完整地表達(dá)出來，就需要運(yùn)用以往在閱讀過程中積累的語言詞匯儲存以及語言表達(dá)方式。小學(xué)語文教師在課堂上為學(xué)生提供更多可以口頭表述自己所思所想的機(jī)會時(shí)，學(xué)生就要在這其中表達(dá)出不同類型和內(nèi)容的語言，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，定期組織學(xué)生參與到訓(xùn)練口頭語言表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中語言表達(dá)能力、理解能力以及語文邏輯思維得到有效鍛煉。采用這種“以說促寫”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在完成小學(xué)語文教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，掌握運(yùn)用語言文字表達(dá)自己所要表達(dá)內(nèi)容的能力。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教師要想在實(shí)際教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，就必須打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中以及充分利用課后時(shí)間展開閱讀輔導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生閱讀的廣泛性，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量，并且加深學(xué)生對于書籍種類和閱讀體裁的認(rèn)知和了解。只有在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量題材和類型不同的書籍，才能達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力以及理解能力的目的。小學(xué)語文教師也可以在課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生寫作方法和組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生掌握熟練運(yùn)用語言文字表達(dá)自己所思所想的能力。小學(xué)語文教學(xué)體系中很多教學(xué)知識內(nèi)容之間都是存在一定的關(guān)聯(lián)的，對于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來說，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中制定的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵，因此可以采用“以讀促說，以說促寫”的言語實(shí)踐教學(xué)模式開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生以讀促寫能力的研究”（課題立項(xiàng)編號：GS[2020]GHB0910）階段性成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）