初中英語口語交際教學的創新思考

李玉麗

【摘? ? 要】英語課程標準中明確指出，英語課程教學是幫助學生掌握英語知識和技能的過程，也是提升其語言應用能力的過程。因此，培養學生的口語交際能力，是英語教學的一個關鍵性任務。那么，如何通過課堂教學提升中學生的口語交際能力？為此，筆者以中學英語教師為訪談對象，根據訪談結果分析了中學英語口語交際教學的現狀，并針對存在的問題，結合自己的教學實踐，談了幾點對中學英語口語交際教學的創新思考。

【關鍵詞】新課改;中學英語;口語交際

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0060-02

Innovative Thinking of Oral English Communication Teaching in Junior High School

（Shuiji Middle School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province，China） LI Yuli

【Abstract】The English curriculum standard clearly points out that English curriculum teaching is a process to help students master English knowledge and skills， as well as a process to improve their language application ability. Therefore， cultivating students' oral communication skills is a key task of English teaching. So， how to improve the oral communication ability of junior high school students through classroom teaching？ For this reason， the author takes junior high school English teachers as interview objects， analyzes the current situation of junior high school oral English communication teaching based on the results of the interviews， and discusses some innovative thinking on junior high school oral English communication teaching based on existing problems and combined with my own teaching practice.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school English; Oral communication

英語口語交際對于中學生英語表達能力的發展起到關鍵性的作用，口語教學是中學英語教學的關鍵一環，尤其是對于即將升入高中的中學生，培養其英語語感至關重要。因此，在實際教學過程中，教師要多鼓勵學生用英文表達，使他們在生活化的交際場景中說英語，以此提高中學生的口頭表達能力。

一、中學英語口語交際教學現狀

（一）忽視了英語口語交際教學的重要性

在我國傳統英語教學中，教師一般只注重培養學生記憶英語單詞的能力，要求學生能準確寫出來即可。不僅如此，在我國應試教育的影響下，教師通常只會圍繞考試重點展開英語知識點的教學，學校、教師和家長只關心學生的考試成績，不會特別關注學生的英語口語水平。部分英文教師未充分意識到英語口語交際對于學生成長的重要意義。

（二）課堂教學評價方式過于單一

通過訪談發現，在課堂教學評價方式上，英語教師在課堂上都是以自己的評價為主。同時，在口語交際教學過程中，教師在評價學生的英語口語表達時，重點關注的是學生表達是否流利，在表揚學生時通常會采用“你真棒，perfect”“very good”等夸獎類句式，極少解釋學生口語表達較好的原因，對內容表達的完整和準確性、語調和語速，甚至肢體語言的合理性等方面并未加以重點評論，可見教學評價方式較為單調。從評價主體方面來說，筆者發現一般是教師在評價學生，學生互評的現象極少，更別談師生互評了。在此評價模式下，學生一直為被評價方，久而久之，便形成了被動受評的習慣，這不利于學生客觀地認識自我并及時改正自己口語表達中存在的問題。

（三）英語口語教學的趣味性不足

通過訪談還發現，教師對于如何制定教學目標模棱兩可，認識不夠深刻。口語交際是新興教學內容，尚未形成較為成熟的體系，教師在課堂教學活動中也并沒有對口語交際的教學目標加以系統性的研究，在具體展開教學時，基本是完全參照教學參考書內容，或是套用他人的教學計劃，或是循序漸進地照搬教材，因此導致整個課堂缺乏趣味性。例如，某教師在教“what would you like to drink？”一課時，完全按照書本上的先后順序朗讀一遍，雖然發音很標準，但是學生完全提不起興趣，即便教師舉例描述很多學生感興趣的飲料單詞，且一個單詞一個單詞地解釋，學生還是沒有任何興趣。如果教師將圖片和實物利用起來，并結合多媒體演示，效果則會好很多。

二、中學英語口語交際教學的創新思考

（一）設置口語交際游戲競賽環節，促進學生學會傾聽與表達

在實際的口語交際教學過程中，教師不僅要充分發揮教材的作用，還應該加強對學生學習傾聽、表達與交流的引導，這對提高學生口語交際能力具有至關重要的作用。在現實口語交際情境中，聽是說的基礎，說的方式與表達的內容會對聽的效果產生影響。可見，加強學生傾聽與表達的訓練，是提升中學生口語交際能力的關鍵所在。根據中學學生的心理特征來看，教師應當采取中學生喜聞樂見的教學方式來進行教學，而在這其中引入游戲和競賽是中學生最熱衷的教學形式。因此，在口語交際教學的過程中，教師可以通過設置口語交際游戲競賽環節，有意識地培養學生傾聽與表達的能力、規范學生口語表達的習慣，促使學生進一步掌握語言表達的基本規律。

還是以“what would you like to drink？”為例，教師讓每個學生提前準備自己喜歡的水果，教師準備榨汁機、紙杯、刀等工具，教師用英語講述shake和Orange juice等的制作過程，先演示一遍，然后采取分組的方式讓學生進行比賽，當組內某位學生發布指令（說出一種飲料的一個制作步驟）時，比賽中的學生要根據指令做出相應的動作，并以英語回復制作是否完成和遇到的困難，配合完成好的組可獲得獎勵，而動作做錯次數最多的學生則需要接受“懲罰”。考慮到中學生“爭強好勝”的普遍心理，設置游戲環節并設定競賽規則，有利于培養學生“傾聽”的能力，在一定程度上能夠引導學生學會認真、仔細地傾聽，讓其從游戲活動中體會到“傾聽”的要領，通過對比別人的發音知道自己的不足，同時對單詞印象更為深刻。教師可以讓學生轉換角色，使所有學生都有機會表達，進一步幫助學生練習口語表達，使他們學會表達，強化表達信心。在實際教學過程中，教師要根據學生的年齡特征進行因勢利導，盡可能多設置一些游戲競賽環節，讓學生在歡樂的課堂中潛移默化地學會傾聽和英語表達。

（二）創設生活化的交際情境，采取多樣化的評價語

在口語交際課堂教學中，創設交際情境能夠引導學生通過生活化的口語交際情境，掌握基本交際技巧、發展交際能力。對于中學生來說，教師應該創設與學生日常生活密切相關的生活化交際情境，來激發學生學習口語交際的興趣。創設生活化的交際情境，有利于提高中學英語口語交際教學的直觀性，使抽象知識直觀化，從而激發學生積極參與課堂教學，如教師可以通過設置具體角色，將學生帶入情境。

（三）利用多媒體增加教學的趣味性

現如今的教育不再是簡單的“黑板+粉筆”模式，而是結合中學生心理和年齡特征，采用了多媒體技術進行教學。教師會經常利用圖片、實物、幻燈機等工具，為學生營造逼真的交際場景，這為英語口語交際教學的順利開展提供了強有力的支持。比如，在“what would you like to drink？”中，教師可用多媒體展示各種水果飲料和咖啡等，用幻燈片演示大圖，使學生的注意力瞬間被吸引住。并且，在教讀課文時，教師可用錄音機播放課文，使學生聆聽和模仿，感受標準的語音。如果條件允許，教師還可用錄像機拍下與課文相符的情景，展開錄像情景教學。這樣能使學生的印象更為深刻，將枯燥的語言教學變成有趣的錄像欣賞，使學生不自覺地陷入教學情景中。

三、結語

總之，教師在設計口語交際教學方案時，一定要將中學生的年齡特征和認知發展水平充分考慮進來，要恰當地設置生活化的交際情境，提高學生的課堂參與度。正如我國偉大的教育家陶行知所說的“生活即教育”，在口語交際教學中設置游戲競賽環節，教師應引導學生學會傾聽和表達;積極創設生活化的交際情境，激發中學生學習口語交際的興趣;并將多媒體技術充分利用起來，增加趣味性，這樣才能使英語課堂教學效率大幅提升。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）