“生動的語文”教學主張及建構實踐

丁瑾

摘 要：初中語文是學生在初中階段所要學習的重要學科，又由于其在中考中所占據的較大分數比例而顯得格外重要。因此教師能否有效地開展語文教學，就成為影響學生中考成敗與人生未來發展的因素之一。語文學科具有豐富的人文特性及內涵，但在傳統教學中，課堂氛圍較為枯燥沉悶，課堂趣味性不足。如何讓語文課堂變得生動有趣，從而激發學生的求知熱情，開發學生的內在能動性，是語文課堂教學的重要命題。鑒于此，筆者結合多年從教經驗，提出了在初中語文課堂教學中應用多樣化教學的幾種途徑，以求起到優化教學模式、提高初中語文教學質量的作用。

關鍵詞：初中語文;生動課堂;策略

一、當前語文教學中存在的問題

（一）教學目標設計不當

在當前，很多教師在進行教學目標設計時，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學經驗來設定教學目標。但隨著教學改革的進行，新課標對學生提出的要求也發生了一些變化，如教師仍然堅持傳統教學目標設計，就會使教學的有效性受到影響，這也不利于學生更好地發展。

（二）課程容量較低，學生體驗較差

課程容量是評判教學有效性的重要標準之一，其對于學生的學習體驗也有較大的影響。在當前的教學實際中，筆者發現，有一些教師在課下并沒有對教學資源進行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學的依據，在這樣的情況下進行的教學無法滿足學生的學習需求，教學的課程容量也相對較低。

（三）教學工具運用不佳，教學展示方式單一

當前，雖然多媒體教學工具已經在全國中初中中得到了較大力度的推廣，但筆者發現仍有很多教師并沒有認識到多媒體教學工具的作用，其在教學中也沒有針對多媒體進行開發研究。這就使得其對多媒體的應用處于一個較為粗淺的層面，在教學實際中也很難將多媒體的教學作用完全發揮出來，這就限制了教學的優化。

（四）教學模式陳舊，教學方法不當

很多教師在教學中仍然將理論講授法作為開展教學的唯一方法，這一教學方法雖然可以達成知識內容的教學，但無法將學生的思維有效調動起來，并且其對學生學習主動性的壓制也并不符合新課標所提倡的理念，在這一教學方法和教學模式下，自然也就難以收到良好的效果。

二、初中語文生動課堂構建策略

（一）聯系學生學情，調整目標設計

教學目標是教師開展教學的導向標，其能否有效構建會直接影響教學的順利開展。鑒于當前新課標提出的教學優化需求，教師就需要認識到純粹按照經驗設定教學目標的局限性，并采用更加科學有效的標準進行教學目標的設計。在當前，三維教學目標已經成為教學目標設計的最新標準。所謂的三維教學目標即是指知識目標、發展目標和情感態度價值觀目標，這三個目標的創建就可以給教師的教學提供一個清晰明確的標準。相對應的，為了實現教學目標的有效創建，教師要能聯系當前的教學實際內容，分析新課標的發展要求，從而科學地構建三維化的教學目標。

（二）利用資源檢索，整合教學資源

教學資源的整合可以幫助教師對自己擁有的可利用的教學資源進行整理，這對于教學課程容量的提升有著非常重要的意義。而為了實現這一點，教師就要先明確自己可用的教學資源有哪些。

伴隨著信息技術的發展，互聯網已經與人們的生活息息相關。對于教師而言，互聯網本身就是一個巨大的教學資源寶庫，所以為了達成教學資源的整合，教師就要將互聯網的功效充分地利用起來，借助互聯網的檢索功能，去網絡上搜集教學所需的資源并進行整合，將其融入自己的教學設計之中。這里所指的教學資源可以是圖片、文字，也可以是視頻動畫，還可以是其他優秀教師的教案和教學實錄。這樣一來，當教師獲得了充足的教學資源，并在此基礎上進行備課，就可以更加有效地開展教學。

（三）借助媒體展示，幫助學生理解

教學工具對于教師的教學有著很強的輔助作用，為了教學的有效進行，達成學生對重點內容的有效理解，教師就要將可用的教學工具有效地利用起來，發揮其作用。

多媒體教學工具是如今中學教師開展教學的主要用具之一，若教師想實現對教學效果的優化提升，教師在教學中就必須要找到對多媒體進行有效利用的方法。為了做到這一點，教師就要在課前針對多媒體進行深入分析，預演教學中運用多媒體進行教學的流程，這樣一來，教師在教學實際中就可以借助多媒體實現對教學內容的有效展示，幫助學生實現對相關知識內容的有效理解。

（四）滲透課改理念，轉變教學方法

教學方法的優化可以幫助教師實現教學效果的有效提升，在如今相關研究已經證明了教師所熟知的理論講授法本身存在一些弊端的情況下，為了實現教學優化，教師在教學實際中就要結合當前的實際情況，聯系新課標的要求，選擇更能發揮出學生主體作用的教學方法開展教學。

小組合作教學法是伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的一種教學方法，通過對這一教學方法的有效運用，教師在教學中就可以將學生的主體作用有效地發揮出來，使學生的合作學習取代教師的單調講授，有利于教學的順利推進，而學生的能力也將在其中得到有效的發展。

需要注意的是，由于小組合作教學的推進單位是學生小組，所以能否創建一個有效的教學小組就對教學效果產生了直接的影響。故教師在教學中要能聯系當前的教學情況，選擇有效的分組方法對學生進行小組的劃分。例如，在進行《桃花源記》這一課的教學時，教師就可以組織學生實施小組合作教學。為了促進小組合作教學的有效進行，教師就可以按照學生的能力發展情況對學生進行小組劃分，這樣可以確保各個小組的學生均可以完成探究目標。這樣一來，在小組劃分完成后，教師就可以給每個小組分配解析任務，讓學生借助古文字典和輔助書來完成任務。通過此過程，學生的能力可以得到較好的發展。

綜上所述，為了達成初中語文教學的優化，教師就要結合新課標提出的教學要求審視自我教學過程，分析教學中存在的不足之處。當問題得到明確之后，教師就可以結合教學的實際情況，采用有效的教學方法進行調整，達成教學的有效進行。若教師可以在教學中做到這幾點，相信教師的教學效果就可以得到有效的提升，學生的發展也就可以得到保障。

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