小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

付蓉

摘 要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。基于這種情況，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識(shí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，合理的優(yōu)化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為了小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向。素質(zhì)教育中要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中教師不能一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要采用新型的教學(xué)方法提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是在教學(xué)中教師依然更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，我國大部分小學(xué)語文教師仍主要以灌輸式教學(xué)模式為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識(shí)的講解上，忽略了學(xué)生的接受能力。傳統(tǒng)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有較大幫助，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性主動(dòng)性，與現(xiàn)代教學(xué)模式不相符。久而久之，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。想要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要確保學(xué)生對每篇課文理解透徹。因此小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解與掌握。在閱讀教學(xué)中可將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過角色模仿使學(xué)生融入課文，最后由教師總結(jié)課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、借助課本插圖促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累與表達(dá)

培養(yǎng)溝通交流能力與語言表達(dá)能力也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀進(jìn)行語言文字的積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，認(rèn)知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達(dá)能力有待提高。小學(xué)語文教材中常常會(huì)插入與本課相關(guān)的圖片，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生通過觀察插圖然后進(jìn)行語言描述，借助插圖信息幫助學(xué)生提高自身的觀察能力和口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的記憶和理解。另一方面，為了能夠讓學(xué)生快速掌握生字和生詞，教師可以利用圖片的方式讓學(xué)生猜詞意或句意，從而提高學(xué)生對圖片信息的解讀能力。

三、利用閱讀教材提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文素養(yǎng)指的是知識(shí)、能力、技術(shù)的整合。小學(xué)語文素養(yǎng)要求學(xué)生具有聽、說、寫、讀的能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)等幾個(gè)方面的綜合表現(xiàn)。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，但是在教學(xué)當(dāng)中教師更重視學(xué)生對閱讀理解技巧的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀興趣是學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，閱讀不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，還可以提高學(xué)生的理解能力和核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要指的就是學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、欣賞和鑒賞能力等。但是這些能力需要教師的長期引導(dǎo)，并不是在短時(shí)間就能形成。小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多有趣的故事，教師可以利用教材當(dāng)中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，對學(xué)生的一些其他想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣學(xué)生慢慢的就會(huì)減少心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在閱讀書籍的同時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生很多不同的情感和樂趣，因此教師可以適當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，并用自己的語言去闡述自己的觀點(diǎn)，體會(huì)到閱讀的快樂。

四、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，強(qiáng)化表達(dá)能力

在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的重要途徑是課文朗讀。很多課文都富含多種情感，有語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)多樣的特點(diǎn)，適合作為學(xué)生的閱讀材料。小學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，可能無法很好地感受課文中所要表達(dá)的情感，這時(shí)教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生集體朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

五、在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中所選取的課文內(nèi)容都是通過精選的文質(zhì)兼美的文章，對培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有很大的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，讓學(xué)生深切體會(huì)到作者在課文中所表達(dá)的美好情感，并且從中獲得人生啟迪，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的良好情操，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)踐語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美詞句和作者所表達(dá)的情感進(jìn)行鑒賞，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。寫的是西湖晴天時(shí)水波蕩漾、波光閃閃、十分美麗和下雨時(shí)西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。學(xué)生對詩詞進(jìn)行自主鑒賞，可以充分感受到詩詞中的美感和詩人所表達(dá)的情感，有效提升自身的審美能力和情感表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的主要內(nèi)容，更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)階段的學(xué)生更重視理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語文核心素養(yǎng)。所以在教學(xué)中教師需要了解學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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