基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

張琳

摘 要：近幾年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件的出臺，核心素養(yǎng)逐漸成為教師們所研究的重點(diǎn)與趨勢，也一直是教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)中最重要的就是閱讀教學(xué)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。閱讀可以陶冶氣質(zhì)，可以為學(xué)生注入活力。閱讀能夠影響學(xué)生的感性發(fā)育，能夠讓學(xué)生擁有更加流暢有條理的用語能力。通過閱讀可以有效提升學(xué)生的思維能力和語文品質(zhì)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文水平。基于此，本文就對核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)最重要地位的是閱讀，閱讀是學(xué)生提升自我能力的關(guān)鍵，進(jìn)行閱讀能夠培育學(xué)生的閱讀能力、積累閱讀素材，對學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要意義。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，傳統(tǒng)的閱讀方式下，學(xué)生閱讀的積極性不高，閱讀效果差，難以從文本的閱讀中深刻體會文本內(nèi)涵以及相應(yīng)精神，也無法積累語言進(jìn)行寫作的靈活運(yùn)用，從而降低閱讀效果，無法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。

一、結(jié)合信息技術(shù)，巧妙設(shè)置情境

當(dāng)今時代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的方方面面，而信息技術(shù)所具有的豐富的表達(dá)形式也給教學(xué)帶來了巨大的改變，教師在閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)。有很多名著都已經(jīng)被改編成了電影、電視劇，教師可以通過多媒體播放視頻片段讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動投身于閱讀之中，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以讓學(xué)生通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來查閱閱讀相關(guān)的內(nèi)容，包括視頻。文章等，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的知識儲備，在豐富的閱讀資源中探索閱讀的奇妙世界，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。所以，教師結(jié)合信息技術(shù)，巧妙設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的有效性。

例如，在閱讀《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些群鳥鳴叫的聲音，并在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。接著，教師提出引導(dǎo)問題：“同學(xué)們，從聲音中，你們聽到了什么？能不能將聽到的聲音說出來，你聯(lián)想到了什么？”然后，教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《鳥的天堂》，讓學(xué)生說出自己是怎么理解“天堂”這個詞的。經(jīng)過趣味的想象情境之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯提高。最后，教師趁熱打鐵組織學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的字、詞、句，分析段落大意，深入理解文中重點(diǎn)的字詞。在分析文章語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感受作者對大自然的喜愛之情，逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈產(chǎn)生對話、形成共鳴，從而最大程度地理解這篇文章，達(dá)到積累語言的目的。

二、開展誦讀體驗(yàn)，培養(yǎng)審美鑒賞

語文是一門具有美學(xué)價(jià)值的學(xué)科，教師要把握文本中的美感形象，尊重學(xué)生的審美特點(diǎn)和規(guī)律，豐富審美方式的多樣性，以此培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，增進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。誦讀是學(xué)生接觸課文最直接的體驗(yàn)方式和閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過誦讀不僅可以高度集中學(xué)生注意力、豐富學(xué)生語言積累，還能培養(yǎng)他們的審美感知與體驗(yàn)素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在多元誦讀方式中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。

例如，在閱讀《長相思》這首古詩的時候，教師初步讓學(xué)生自由朗誦，明確朗讀要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子。教師范讀這首古詩，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞句的意思，學(xué)生再次誦讀。最后學(xué)生在理解《長相思》是作者表達(dá)了對家鄉(xiāng)思念之情的基礎(chǔ)上，帶著感情再讀。學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸達(dá)到與作者心靈對話的境界，體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的情感美，從而體驗(yàn)到誦讀的快樂，形成了語感，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

三、挖掘課外資源，理解文化意義

傳統(tǒng)文化是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化。相比較課本教材來說，課外資源非常豐富，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，拓寬他們的文化視野，加深他們的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺性。

例如，在閱讀《牛郎織女》這篇課文的時候，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還知道哪些類似的民間愛情故事？”在學(xué)生回答后，從而引出四大民間故事的文學(xué)常識。另一方面教師可以通過課外實(shí)踐活動挖掘文化資源，充分利用生活中的許多文化資源來提升學(xué)生語文素養(yǎng);或者，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過查資料或咨詢他人等多種方式了解身邊的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在收集和整理資料的過程中，其實(shí)也是在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味和獨(dú)特魅力。通過課外知識拓展，讓學(xué)生了解了更多中華傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，以及提高學(xué)生的閱讀效果。

總而言之，對于語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要，而閱讀教學(xué)又作為語文教學(xué)的重要組成部分，因此，本文將小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為研究的切入點(diǎn)，尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，開展多元閱讀方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀對"語用"的實(shí)現(xiàn)[J].語文課內(nèi)外，2020，000（009）：270.

[2]尤遠(yuǎn)珍.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（9）.