小學英語作業分層設計實施策略研究

曾麗青

摘 要：小學是培養學生學習方法和打造學生基礎的最佳階段，在這個時期教師需要對學生有足夠的耐心，幫助學生逐漸掌握學習英語的方法，為學生學習英語指明正確的方向。作業作為課堂教學的另一種延伸，它能幫助學生消化、鞏固知識。但是在之前的英語教學中，大部分教師布置作業都是采用統一布置的方式，使學生在完成作業時出現了許多問題。分層作業作為一種新興的作業布置方式，能有效地幫助教師和學生解決這個問題。

關鍵詞：分層作業;小學英語;設計策略

引言：小學是學生正式接觸英語學習的階段。小學英語的學習難度并不是很高，但小學生在學習英語時能力都不盡相同，教師如果不能及時的關注到學生的情況，那么班級學生之間的距離就會很容易被拉得很大。教師在英語教學中檢驗學生學習情況最基礎的手段就是布置英語作業，不過由于學生之間是存在差異性的，在統一的作業內容中，教師無法看出學生的真正水平。所以，對英語進行分層設計，可以幫助教師真正的了解學生，學生也能得到個性化的發展。

一、增加課堂交流，了解學生情況

設計英語分層作業前，教師要了解每個學生的學習情況，并結合學生的學習情況去設計合適的分層作業，讓學生在寫作業的過程中檢驗自己對于知識的掌握，從而提升學習英語的能力。在傳統的教學當中，教師常常處于課堂中的主宰地位，一味的單向輸出知識，沒有深入的了解學生，這對于分層作業的設計是有很大阻礙的。所以，為了能充分的了解學生，教師要利用好上課的時間，多次展開師生和生生之間的交流互動，在互動中充分的了解學生對于本節課的學習情況，為分層設計作業打下基礎。

如：教師在講解三年級英語《What can you see？》這節課時，教師可以在授課的過程中掌握正確的時機，及時的詢問學生在學習中遇到了什么問題，對于授課內容有哪些不懂的地方。教師要引導并鼓勵學生在課上勇敢的發言，并對發言的學生要給予一定的鼓勵，讓學生獲得成就感和幸福感，在以后的學習中更加有自信。以提問的方式了解學生可能會讓學生產生緊張感，教師可以利用一些笑話來緩解課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語，提高學生學習英語的興趣。通過這樣的課堂了解方式，教師在設計分層作業時會更加的得心應手，學生在寫作業時也能得到針對性的鍛煉。

二、制定合適的英語分層作業

教師要在對學生有了深入的了解之后開展分層作業設計。在設計分層作業的過程中，教師一定結合著學生的實際學習情況，將具有標志性的學生群體作為分層的標準。合適的分層作業可以讓學生精確地明白自己在學習上的不足、還能享受自己的學習優勢，使學生得到個性化的發展。教師在日常的教學中要仔細觀察學生學習情況的變化，及時的調整對作業的設計，讓學生在更貼合自己的作業中感受到自己在學習上的變化，提升學習英語的能力和自信心。

如：教師在設計分層作業的過程中，教師可以將班級的學生分為優秀、良好、一般三個層次。對于學習成績好的學生、能力強的學生，教師可以布置一些拓展類的英語作業，讓學生不僅能檢查自己對知識的掌握情況還能豐富自己的英語知識;對于一些成績一般的學生，教師可以為他們布置緊扣教材內容的作業，讓他們能更好的掌握書本上的知識點;而對于一些基礎較差的學生，教師在設計作業時可以適當地增加基礎知識的比例，讓學生在鞏固基礎的同時還能回顧以往的知識。將學生分為三個層次進行作業設計，可以讓全部學生都能在作業中得到提升和鍛煉，可謂是一舉多得。

三、增強作業設計全面性，提高家長配合度

英語作業一般有課堂作業和課后作業兩種形式，課堂作業是在教師的監督下完成的，而課后作業是由學生回家后完成，在這種情況下學生的注意力和積極性難免會有所降低，如果家長能提高對學生的關注度就能在一定的程度上提升學生完成作業的效率和質量。但由于每位家長的文化水平不同，教師布置的作業難度可能會超出部分家長的理解能力，這樣的話，家長就難以發揮自己的真正價值。所以，教師可以采用問卷調查的方式來了解家長的文化程度，結合學生的實際情況和家庭情況，為學生設計出最合適分層英語作業。

如：在設計分層英語作業時，教師可以為能力強的學生和家長布置一些實踐性的作業，例如口語訓練、角色扮演等。這樣學生在進行實踐作業的過程中，家長就能發揮出充分的指導作用，幫助學生提高學習效率。對于一些能力較差的學生和家長，家長布置的英語作業就要以基礎為主，例如單詞聽寫、課文朗讀等。這樣學生在完成作業的過程中，家長也能發揮出監督作用，幫助學生鞏固基礎知識。

結束語

分層作業是一種有利于針對性提升學生英語水平的教學方式，教師在設計分層作業之前應該對于學生和家長都有一定的了解，結合學生和家長的實際情況設計出合適的分層作業，讓學生在學習中正視自己的不足，在作業中享受自己的長處，提升學生學習英語的興趣和自信心，為以后學習英語打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]盧雪鳳. 小學中年級學生英語分層作業設計策略[J]. 課程教育研究，2020（48）：31-32.

[2]王麗娜. 小學英語作業分層策略[J]. 新智慧，2019（32）：82.