培養學生語用能力，回歸語文教學本質

王晶瑩

摘 要：小學語文新課程改革以來，我們更加重視語用教學，重視培養學生的語用能力，使語文教學回歸其本質。本文結合小學語文教學實踐，提出了培養學生語用能力的策略，為教育同仁在語用視野下開展小學語文教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文;語用能力;策略

小學語文新課程標準開宗明義地指出，小學語文教育的任務是培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種語文能力。語文教學還應該培養學生良好的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個性和健全的品格，促進他們全面健康發展。在新課程標準下開展小學語文教學，就不應該再堅持以語義教學或者語形教學為主體的教學模式和教學理念，而是應該運用以語用教學為主體的教學理念和教學模式。在教學實踐中，我們要通過師生互動的方式讓學生學習如何運用祖國的語言文字，讓他們在具體的語境中進行品味、感悟、運用，掌握符合實際需要的聽說讀寫技能和素養。文章根據語用教學的理念，從培養學生的語用能力出發，結合教育實踐提出了一些粗淺的做法。

一、創設教學情境，激發想象理解教學內容

在語用教學當中，為了培養學生的語用能力，我們需要根據小學生的思維發展特點，為他們創設更加直觀形象的教學情境，從而在具體的情境中幫助他們理解課文中的語言文字，掌握課文的主要內容。

例如，在教授《開國大典》這篇課文時，教學的內容有其時代背景，我們應該通過圖片資料和音視頻資料等，讓學生了解創作背景，從而使他們有效把握課文的情感基調和價值所在。為此我們可以在課堂教學的過程中播放開國大典的歷史資料，播放我們的國歌《義勇軍進行曲》。當然每個小學在周一都會有升旗儀式，我們還可以把學生們參加升旗儀式的視頻在課堂上進行播放。通過調動學生的多種感官，喚醒學生的情感，渲染課堂教學氛圍，使他們猶如身臨其境一般。身處這樣的情境中，他們就能夠帶著一定的情感描述升旗的過程，使他們產生對國旗的尊敬之情，而且這樣的表達更具有真情實感，也能幫助他們快速抓住課文的要點，而學生從自己的感受出發組織語言進行表達，提高了他們的語言表達能力。

二、抓住語文要素，結合已有經驗概括表達

在小學語文統編版教材中突出了語文要素這一核心概念，而語文要素包括語文基礎知識、語文能力和學習策略以及語文學習習慣等，這些實際上都是語用教學的范疇。那么我們在培養學生語用能力的教學中，要抓住統編教材這一編寫特點，沿著語文要素的培養路徑，引導學生結合已有經驗在概括表達中掌握語文要素，提高語用能力。

例如，在教授《盼》這篇課文時，我們就圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”開展教學。這樣語文要素的教學就有了具體的語境。特別是這篇課文是站在一個孩子的視角進行敘述的。那么讓學生來說一說課文是選取了哪些事例圍繞“盼”進行創作的。學生也特別樂于解讀這些文本，因為課文內容貼近他們自己的實際生活。同時我們還可以讓學生通過閱讀總結出哪些事件寫得具體和詳細，使學生從幾件小事出發，結合自己的已有經歷，組織已有的語言經驗表達自己的想法，挖掘課文的中心思想。最后我們還可以設計一個小練筆的環節，讓學生從自己的生活經驗出發，圍繞一個中心意思，選取不同的事例寫幾段話。在語文要素的學習當中，學生融入了自己的情感，調動了自己的已有經驗，使他們對語文要素的理解和學習以及記憶更加的深刻。

三、沿著文本情感，體驗語言文字表現力

隨著年齡的增長，小學高年級的學生已經掌握了一些朗讀的技巧。在教學中我們可以先為學生進行朗讀示范，用富有感染力的朗讀喚醒學生的情感，引發他們心靈的共鳴。接下來讓學生進行有感情的朗讀，在朗讀當中，他們就能夠充分體驗語言文字的表現力，這對于培養他們的語感具有重要的意義。

例如，在教授《窮人》這篇課文時，我們通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受到真情的美好，體悟文章傷感的情感基調，同時能夠認識到桑娜的善良，進而對他產生敬佩和同情。在此基礎上，我們在鼓勵學生用已經掌握的朗讀技巧，或傷感或深情或低沉地朗讀，在有感情的朗讀中盡情的表現、表達自我，同時也把自己的情感融入其中，如此一來，必將使學生對文章的中心思想以及語言表達特色獲得更加深刻的感悟。在小學語文教學中，我們為了培養學生的語用能力，要巧妙地運用朗讀的指導策略，將情和氣與聲真正融為一體，使學生沿著文本的情感，體驗語言文字的魅力。

在新課程改革背景下開展小學語文教學，要重視學生語用能力的培養，并結合新教材的特點，多措并舉提高學生的語用能力。在小學語文教學中，我們還將持續探索以語用教學為主體培養學生語用能力的策略，從而為提升學生的語文素養探尋更有效的路徑。

參考文獻：

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