“課證融通”視野下職業教育課程開發路徑

秦國鋒 黃春陽 糜沛紋 李國帥 李元正

作者簡介

秦國鋒（1990- ），男，廣西師范大學講師，博士（桂林，541004）;黃春陽（1996- ），男，慈溪市錦堂高級職業中學教師;李國帥、李元正，廣西師范大學

通訊作者

糜沛紋（1991- ），女，廣西師范大學助教，武漢理工大學博士研究生（桂林，541004）

基金項目

2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“汽車‘電動化、智能化、網聯化趨勢下的職教師資人才培養專業課程體系改革探索與實踐”（GXGZJG2019B090），主持人：秦國鋒;廣西師范大學2019年度教育教學改革項目“產教融合背景下的汽車服務工程專業應用型人才培養模式改革”（2019JGA29），主持人：秦國鋒;2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“汽車職教師資校企‘雙元育人實踐教學模式的應用研究”（GXGZJG2019B0

91），主持人：白海

摘 要 課證融通的課程屬于學歷證書的一部分，課證融通是書證融通的一環。“課證融通”視野下的課程開發路徑，是從“工作場”中選擇課程內容：以證書標準與崗位標準工作任務為內容范圍，以崗位職業能力與證書職業能力要求為內容深度，以職業素養、理論知識和專業技能為內容維度;根據“學習場”組織內容：以崗位行動領域與證書工作領域為參考，將工作任務集合轉換為學習領域，對素養、知識與技能組成的學習任務進行重構以形成學習情境。“課證融通”視野下的課程考核方案采取“過程性考核+終結性考核”的方式，終結性考核內容為“素養+理論+實操”，過程性考核內容為學習情境完成度評價，考核成績應能相互轉換。

關鍵詞 “1+X”證書;課證融通;雙證融通;課程開發

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）23-0039-06

2019年1月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出“構建職業教育國家標準，啟動1+X證書制度試點工作”，“1”代指學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書（以下簡稱“X證書”）。同年6月，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，指出“促進書證融通。鼓勵學校積極參與實施1+X證書制度試點，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學，優化專業人才培養方案”。課程內容與職業標準對接是職教20條的要求，職業技能等級標準（下面簡稱“X標準”）作為職業標準的一部分，與課程內容的對接已成為融通成敗的關鍵。

一、“課證融通”的概念辨析

（一）課證融通的內涵

課證融通中的“課證”是指課程與證書，是融通的兩個對象，對象中的課程常指職業院校中的專業課程，分為專業基礎課、專業核心課、專業拓展課;對象中的證書并不固定，在不同目的下證書對象隨之不同，在雙證書制度下，職業資格證書的獲取是目的，證書對象便是職業資格證書，同理在1+X制度下證書對象便是職業技能等級證書。課證融通中的“融通”則為融會貫通。“融會”即融合領會，指將不同的事物合為一體，領會其實質;“貫”即由此及彼;“通”即無阻隔，常指貫穿前后，全面透徹的理解。課證融通中融會是呈現結果，貫通是內在要求，國家從政策層面提出X標準需要有機融入專業課程教學，“有機融入”點明了內在要求。在《辭海》中“有機”被解釋為“事物構成的各部分互相關聯，具有不可分的統一性”，因此融合后得到的“融合物”不僅僅要達到課程與證書表象上的合二為一，不是各對象內容中知識與技能的簡單拼接，也不是強扭硬嵌，而是以其辯證發展的內在特征為線索貫穿于整體[1]，即達到有機一體。

綜上，課證融通指以學習認知規律為線索，將課程與證書中不同的知識與技能對接并統整，從而使學生全面、系統地理解知識并掌握技能。

（二）課證融通與書證融通的關系

課證融通是書證融通的基礎，只有實現了課程上的證書融通，才能達到職業證書與學歷證書的互認。

其一，從包含對象來說，課證融通的課程屬于學歷證書的一部分。書證融通中“書證”指“學歷證書+職業技能等級證書”，職業院校在校學生的學歷教育要求學生在規定學制內階段性地通過學校安排的所有課程考試，才能獲得學歷證書;而課證融通中“課”所包含的僅為與證書形成對應的單門或多門課程，這些課程是完成學歷教育的必要組成部分。

其二，從功能來說，課證融通是書證融通的一環。書證融通是指學歷證書與X證書兩者之間的相互銜接、相互認可以及相互轉換[2]，書證融通不僅需要達到專業教學標準與職業技能等級標準的融合，同時需要實現學歷證書與X證書學分互換，不同層級的學歷證書與X證書相互認可。課證融通是為了實現課程與職業資格證書之間內涵上的銜接融通，是學歷證書與職業資格證書在課程載體上的一種融通策略或手段，是學歷證書與職業資格證書進行認可和轉換的依據，只有課程和職業資格證書在內容要求上一致，方可進行學歷證書與職業資格證書互認互換，課證融通本身并不具備認可和轉換的功能。

二、“課證融通”視野下課程的內在要求

（一）實現證書標準與崗位標準的雙對接

多位學者[3][4]提出應該將X標準融入課程內容，但卻忽略了企業中崗位職業技能標準在確定課程內容中的重要指導地位，“課證融通”視野下課程開發必須重點參考企業崗位標準，實現證書標準與崗位標準的雙對接。

第一，職業教育以培養服務區域發展的高素養技術技能人才為己任，這就要求職業教育技能培養要以區域內的企業一線工作要求為標準。制定X標準的目的在于幫助職業院校進一步對接企業一線，但這種對接是廣泛上的對接，參照的是國內外主流企業、行業的普遍要求，由于各區域經濟產業發展或行業對人才的職業技能需求存在差異，X標準無法完全適配不同地區的精細化要求。當出現本地域崗位工作技能要求的廣度或深度大于證書要求的情況時，以X標準為課程標準便無法滿足學生就業發展需要。