基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討

蘇燕紅

摘 要：英語(yǔ)貫穿于整個(gè)初中階段，對(duì)于初中生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式弊端凸顯，限制了初中生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法適應(yīng)新的教育形勢(shì)。在新時(shí)期，開(kāi)放性思維的教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注，提高了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，拓寬了英語(yǔ)的知識(shí)面，使初中生更好地融入英語(yǔ)課堂，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力。初中英語(yǔ)教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)方式的開(kāi)放性，提高學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)出創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);初中生;開(kāi)放性;思維;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.055

在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多是全封閉性的，把學(xué)生的思維禁錮在某一范圍內(nèi)，英語(yǔ)教師教授的內(nèi)容不管學(xué)生是否喜歡都必須接受，教師告訴給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不管是否適合都必須應(yīng)用，這種“灌輸式”的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂成為越來(lái)越多英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，利用開(kāi)放性思維對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是有益的嘗試，初中英語(yǔ)課堂滲透開(kāi)放性思維具有優(yōu)厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想文化，高效完成教學(xué)目標(biāo)，這就需要英語(yǔ)教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不斷適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析傳統(tǒng)思維模式的教學(xué)弊端，再探討提升初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)放性的策略。

一、傳統(tǒng)思維模式的教學(xué)弊端

（一）重理論輕實(shí)踐，重教法輕學(xué)法

傳統(tǒng)思維模式下的英語(yǔ)教學(xué)一般都是遵循“生詞-課文-語(yǔ)法-練習(xí)”的教學(xué)模式，把教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講述上，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是卻忽視了英語(yǔ)的表達(dá)功能，導(dǎo)致學(xué)生背了許多單詞和語(yǔ)法，卻不知道應(yīng)該怎么用，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“聾人英語(yǔ)”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多采用以教師為主的原則，教師講解占用了英語(yǔ)課堂的大部分時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，受課時(shí)和學(xué)生人數(shù)的限制，教師對(duì)學(xué)生不能做到因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏必要的指導(dǎo)，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。除此之外，許多初中學(xué)校和英語(yǔ)教師把教案設(shè)計(jì)和講課內(nèi)容作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在課堂板書(shū)設(shè)計(jì)上，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，初中生的英語(yǔ)得不到鍛煉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧不正確，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。

（二）重結(jié)果輕過(guò)程，重基礎(chǔ)輕拓展

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，甚至是需要終身學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。受傳統(tǒng)思維模式的影響，許多初中英語(yǔ)教師把提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)初中生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。為了讓學(xué)生取得理想的英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)教師利用大部分時(shí)間講解單詞、語(yǔ)法，忽視了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展和延伸，把教學(xué)局限于課本和習(xí)題上，學(xué)生則把大部分時(shí)間都花在了英語(yǔ)練習(xí)題上，追求標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，過(guò)度依賴(lài)英語(yǔ)教師的講解，缺乏獨(dú)立的思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)新能力，出現(xiàn)應(yīng)試技能強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差，英語(yǔ)運(yùn)用出現(xiàn)障礙。還有一些初中英語(yǔ)教師不善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，削弱了英語(yǔ)教與學(xué)兩方面的積極性，教師在課堂上的反復(fù)說(shuō)教枯燥無(wú)味，毫無(wú)新鮮感，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)壓力重，課堂教學(xué)效果很不理想。

（三）重預(yù)設(shè)輕生成，重灌輸輕探究

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，是一個(gè)漸變的狀態(tài)。英語(yǔ)教師對(duì)課堂出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。但是從目前來(lái)看，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)都固守教案，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以至于許多初中生在英語(yǔ)課堂找不到方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)給初中生自由發(fā)揮留出空間，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。既要根據(jù)課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，又要善于把握學(xué)生的情緒變化，抓住教育契機(jī)，使英語(yǔ)教學(xué)顯露生機(jī)。還有一些初中英語(yǔ)教師認(rèn)為只要把知識(shí)教授給學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生能否掌握，要看他們的天賦，教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是一頭霧水，這樣的思想導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)困難重重，反映出了英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，因此，進(jìn)行英語(yǔ)課程改革被提上日程。

二、提升初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)放性的策略

（一）開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

初中英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的單向傳遞英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師交流，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂中，在互動(dòng)中查找自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)改進(jìn)，完善自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，英語(yǔ)教師需要利用好課堂教學(xué)時(shí)間，采用多樣化的教學(xué)手段，增加與初中生的互動(dòng)，耐心解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓初中生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而取得理想的教學(xué)效果。眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以靜態(tài)性為主，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。所以，新時(shí)期初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深度融合信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)英語(yǔ)改革的需要，實(shí)現(xiàn)備、授、練、測(cè)、評(píng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真交流，形成真情感，持續(xù)為初中生提供幫助，恰到好處地拓展英語(yǔ)知識(shí)，啟迪心靈又啟發(fā)智力，使英語(yǔ)課堂順利推進(jìn)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放情境教學(xué)，激發(fā)求知欲望

新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)方法越來(lái)越多，教學(xué)思路也越來(lái)越開(kāi)放。其中情境教學(xué)法是英語(yǔ)教師常用的教學(xué)方法，從教材、生活和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，讓情境成為英語(yǔ)知識(shí)的另一種解釋和展現(xiàn)，初中生在熟悉的情境中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)除了具有工具屬性，更有文化屬性，英語(yǔ)教師將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合再現(xiàn)課文情境，學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，與課堂情境相互作用，帶著新認(rèn)識(shí)、新理念去深度學(xué)習(xí)。開(kāi)放式情境的開(kāi)發(fā)使英語(yǔ)教師有了強(qiáng)大的教育后勁，教師的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，教學(xué)水平有明顯的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。初中英語(yǔ)教師要把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)結(jié)合到一起，立足于課程資源的優(yōu)化，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮情境教學(xué)的多重功能，生成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)。