核心素養理念下的初中英語聽說能力培養研究

【摘要】核心素養是當前教育界主要探討的熱點之一，英語教學在初中教學中有著舉足輕重的地位，在新課改背景下，初中生英語聽說能力亟待提高，在教學中應突出核心素養理念，注重學生個性化需求。為進一步加強對核心素養理念下的初中英語聽說能力的研究，本文從核心素養角度出發，結合教學實際中存在的問題，提出改進策略，如依托單元話題、激發學習興趣，充分運用多媒體、促成教學目標及創設鮮活情景、培養文化意識等，這對于創建良好課堂環境，激發學生思維潛能、促進全面發展具有重要意義。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;聽說

【作者簡介】周雅芳（1977.11-），女，福清人，福清元洪高級中學，英語中學一級，本科，研究方向：初中英語。

一、英語核心素養理念概述

英語核心素養于新課改背景下應運而生，是英語學科育人價值的集中體現，在教學活動中占有重要地位，包括以下四點內容：1.語言能力：語言能力是指專業英語基礎知識和英語技能，學生除了掌握基本的英語詞匯、短語和語法外，還應具備聽說讀寫的基本能力，這對于提高英語學習水平十分關鍵[1]。2.文化意識：文化意識體現了英語學科核心素養的育人價值導向，其目標之一是要使學生具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力;它的培育有助于學生增強國家認同感和家國情懷，成長為有文化修養和社會責任感的人。3.思維品質：學生學習過程中應形成自己獨特的判斷，具有思維意識，形成創新思維和科學思維。4.學習能力：學習能力更具有綜合性，應從興趣、方法等角度出發，端正學習態度，切實提升學習水平，促進綜合能力的提升，這對于實現學生全面發展尤為必要。

二、當前英語教學現狀分析

1.教學模式傳統落后。我國著名學者張建峰在2021年經過大量數據調查發現，很多中學英語教學現狀不容樂觀，仍沿用傳統落后的教學模式。在日常教學中，很多教師主要以傳統教學模式為主，即“填鴨式”教學，側重于對英語詞匯、短語、句型及語法的講解，未能關注學生英語聽說讀寫能力，雖然新課改體制下有所改進，但由于多種不利因素的影響，有些教師難以創新教學理念，現代教育技術運用程度不高，而造成教學模式傳統落后的原因主要包括以下兩方面：（1）初中英語教學任務繁重，教師有著較大壓力，難以優化教學資源、創新教學方法，在課堂上主要沿用傳統說教手段，不關注學生聽說能力，久而久之降低學習興趣，結合大量調研發現，很多教師在教學時存在“啞巴”英語問題。（2）專業水平有限：由于部分英語教師專業水平有限，只能將傳統教學模式貫穿到整個課堂上，與現代學生發展極為不符，這種受制于教材的方法，滯后了學生的思維能力，使其難以將所學知識熟練應用，根據當前教學情況來看，應盡快打破傳統教學模式，糾正不合理教學行為。

2.學生英語基礎薄弱、英語聽說能力差。英語不是我國學生的母語，學習起來存在晦澀難懂問題，雖然很多學校于小學階段就引入英語課程，但早期該課程未被當成主要科目，學生積極性不高，未能豐富和積累英語詞匯，或是存在膽小心理，不敢使用英語表達，再加上對這門外來語言具有一定的抵觸，長此以往造成英語基礎薄弱和英語聽說能力差，同時每個學生之間有很大的差異性，很多英語學習水平不高的學生一味采取死記硬背的錯誤方法，導致學習興趣不高，值得注意的是，很多教師難以對教學目標和任務進行有效開展，使得教學成果嚴重下降[2]。

三、核心素養下提高初中英語聽說能力培養策略

1.依托單元話題、激發學習興趣。在開展英語教學活動時，應將多種教學思路加以整合，嚴格遵循“學習——理解——應用——創新”的原則，實施多樣化教學設計。如借用先進多媒體技術，收集大量視頻、圖片及歌曲等。例如在仁愛版七年級上Unit1“Making New Friends”，重點在于掌握人稱代詞、指示代詞、了解單復數形式、熟練運用“be”的疑問句及答語和what/who/how/where疑問句及答語。教師應依托單元話題，明確教學目標，創設交流情景，讓學生采取兩兩對話或小組對話的方式，提高學生的參與熱情，激發他們的表達欲望，在對話中讓學生有意識地學習和掌握相關句型。

再如在Unit4“Have Fun”Topic1“Can I help you？”在導入環節中，播放商家與顧客的交流場景，感知常用的購物交際用語。為進一步深刻提高對本節知識點認知，充分調動學生的積極性，把班級簡單布置成購物場所，在教師的引導下，學生能靈活運用交際用語，表演購物情景對話，在潛移默化中掌握聽說技能。

2.充分運用多媒體、促成教學目標。學習英語語言用于交流的同時，還應使學生形成思維意識，這也就是說，英語語言學習是對英語文化的深刻認知，對此除了傳授英語專業知識，還應側重于培養思維方式。多媒體技術的合理應用，對于促成教學目標、提高思維能力，具有事半功倍的成效，可從以下三個方面入手：（1）教師應借用教材而不拘泥于課本，要重在對教材內容知識的深化和延伸，以教材為根基激發學生思維想象力，如在仁愛版七年級下Unit5“Our School life”Topic1“How do you usually come to school？”教師可充分運用多媒體，為學生播放豐富多彩的校園生活，使教學活動圍繞校園生活展開，以此吸引學生的眼球、拓寬學生視野。（2）借用多媒體技術，與學生共同聯系日常生活，通過播放生動形象的交通場景，讓學生掌握有關交通方式的句型，能夠掌握頻度副詞、一般現在時的語法規則，可簡單描述日常生活。此外，在實際教學過程中，應明確任務設計，促成教學目標，如在教學環節中創設一段簡短對話，讓學生了解語句規則讓學生自主進行對話，既調動學習積極性，又了解語言語法使用規則[3]。

3.創設鮮活情景、培養文化意識。無論是哪一種語言的學習，最終目的在于對語言的熟練運用，英語語言與我國漢語存在許多不同之處，在不同情景下語境也有所不同，因而英語教學應依托于情景，否則就會失去韻味和靈魂。如仁愛版八年級下Unit7“Food Festival”，通過展開兩個話題，也就是幾位小朋友在討論美食節的準備活動，學生經過反復閱讀發現，西方美食與我國存在許多不同之處，對此教師可創設鮮活情景，經過播放相關生動形象的視頻，讓學生了解中西方飲食的差異性，以此為切入點，采取交流對話方式，模擬西方飲食場景，感受西方飲食文化，親身經歷中感受中西方飲食傳統，并在交流對話中，逐漸培養學生的溝通能力。

4.運用分層教學法，提高學生綜合能力。由于學生之間具有個體性和差異性，每個學生學習基礎均有不同，對其聽說讀寫能力的培養也有側重不同方法，為提高學生綜合能力，促進全面發展，可遵循分層教學原則，將班級所有學生進行合理分層，采取分層法和漸進法，使所有學生學習水平得以提高。分層教學法的具體應用，可以從以下三個角度入手：（1）學生分層：結合學生的學習情況，將其劃分若干層次，在實施分層教學法上，學生的分層情況應結合實際做適當調整。（2）教學內容分層：在對學生進行分層后，結合學習能力、英語基礎等因素，將教學內容設計為不同版塊，比如針對學習聽力薄弱的學生，可播放大量英語對話，強化聽力練習;對于寫作基礎薄弱的學生，教師應注重學生英語詞匯及語法的積累和掌握，讓其課上課下采取多寫多練的方法，切實提升寫作能力。（3）教學評價分層：教學評價分層在學生分層和教學內容分層后實施，可以有效激發學生的學習動力，并且使教師對教學進行有效的反思，不斷地提高教學效果。

5.進行任務提煉，提升學生聽力訓練積極性。在語言的學習中，聽力訓練是重要的一環，但是就難度方面來說，聽比說、讀、寫的難度更低。首先，在聽的過程中，有助于學生解決生詞，因為在讀的過程中，難以避免的會遇到生詞，導致學生讀不下去，而在播放音頻的過程中，可以督促學生繼續聽下去，提升其猜詞的能力。另一方面，可以將讀、聽結合，尋找有原文的聽力材料，對學生進行聽、讀的雙重訓練，達到更好的知識輸入效果。在聽之前，可以讓學生自主查閱資料，并進行一定的講解，在理解的基礎上進行聆聽，不僅是一種享受，還可以使學生放松心情從而達到更好的學習效果。在這個過程中，教師一定要保證教學跟進，避免學生無法持續進行聽力訓練。

教師在選擇聽力材料時，應對材料進行嚴格的把關，注重材料的難度，保證學生可以聽懂，不向學生推送一些內容生僻、復雜的材料，避免因為難度較高，打消學生學習積極性，但應注意的是，材料內容也不可以過于簡單，否則達不到理想的訓練效果。在進行聽的過程中，教師應當注重對學生的引導，讓學生實現知識記憶，并且可以進行自我分析、評價，帶有目的的去聽，可以使學生更加的專注，提高學習效率。另一方面，學習應當注重持續性，不能妄圖憑借一兩遍的聆聽來訓練學生，需要做到持之以恒，每天保證10至20分鐘的訓練時間，這樣才可以進行有效的學習積累[4]。正是由于許多學生聽說能力差，所以教師應有針對性地進行英語任務提煉，充分發揮學生主觀能動性，提升英語聽力能力。

6.開展課外活動，提升學生自主學習能力。除了課堂上的教學之外，應該加強學生課外的知識拓展，利用好網絡資源進行學習。例如，在許多的網站、公眾號、APP上，可以獲取許多優質的教學資源，獲取方式簡單便捷。而且，這些資源具有更強的綜合性、知識覆蓋面，不僅可以很好地滿足學生各項學習需求，還可以提高學生的眼界、語言發展意識，對核心素養的提高有較大的幫助。例如天學網，可以根據學生基礎水平的不同，推薦相應的學習資源，方便學生展開自主閱讀;該網站包括多個版塊，如聽說訓練、音標學習、同步閱讀及新概念閱讀等，學生既可以選擇自主閱讀，也可以進行音頻聆聽，同時，還可以讓學生自己進行音頻、視頻錄制，很好地將聽、說、讀三個過程融合在一起，加強綜合學習效果。另外，教師可以建立微信群，每天進行英語朗讀訓練?；蚴怯山處熯x擇一些難度適中的閱讀材料，每天由十名學生進行閱讀展示，進行評比，并制定獎勵措施如英文課外讀物等。這樣，可以提學生的閱讀積極性，更好地提升學生讀的水平。課外活動的開展，讓學生從課堂上走向實踐，教師經合理引導，讓學生從被動學生轉變到主動學習，達到深刻學習、熟練運用、輔助生活的效果。

四、結語

對于學生核心素養的培養，應當做到循序漸進，在語言學習過程中，聽、說是其主要的學習方式，并且也有助于提升學生核心素養。所以，教師應該注重這兩方面的培養，引導好他們，并不斷的反思總結，優化教學方式，逐步提升教學水平。只有這樣，才可以提高學生的核心素養，培養出符合國家建設所需要的人才。

參考文獻：

[1]杜建榮.初中英語核心素養導向的學生能力的提升策略探究[J].考試周刊，2021（34）：96-97.

[2]黨錦宇.高校體育舞蹈教學中發展學生核心素養的啟示[J].大眾文藝，2021（7）：169-170.

[3]饒妃霞.核心素養導向下初中英語高效聽說課堂的構建策略[J].教師，2021（9）：48-49.

[4]張圣娟.學科核心素養下如何開展初中英語聽說課堂教學[J].啟迪與智慧（中），2021（03）：46.