基于主題意義的小學英語單元整體教學設計案例分析

【摘要】本文旨在為廣大一線英語教師提供基于主題意義的小學英語單元整體教學參考案例，共同探討整體教材觀在實際教學中的應用。

【關鍵詞】單元整體;主題意義;案例分析

【作者簡介】龍韻潔，江門市范羅岡小學。

一、前言

單元教學囊括了課程內容六要素，承載著學科素養(yǎng)側重培養(yǎng)的目標任務，通過英語課程學習促進學生成長，是一個比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018）。英語單元整體教學強調教學過程的完整性，是教師教材觀的革新。它要求對單元內容中具有內在關聯(lián)的要素進行分析、重組、整合，在教學整體觀的指導下優(yōu)化單元整體結構，形成相對完整的教學單元（呂世虎，2016）。符合基于核心素養(yǎng)指向的義務教育階段新課標提出的創(chuàng)造性地使用教材的指導理念。

然而在實際課堂教學中，為了追求測試成績，教師們缺乏對教材的整體解讀，過分關注教材中的知識和技能，把單元內容切割成幾個單獨內在關聯(lián)不大的單一課時，使得材料碎片化、教學目標碎片化、教學活動流于形式，而學生們也“只見樹木，不見森林”。

那么，如何做好整體單元教學設計呢？教師需要有整體單元意識，對教學內容的呈現(xiàn)不應是簡單的堆砌。應是基于教材內容，圍繞單元主題，對有關聯(lián)的單元板塊進行重組、調整、文本重構或是增設有必要的內容，使單元內容更完整、更契合學生學情地呈現(xiàn)出來。本文結合粵人版《英語》四年級下冊Unit 8 “Weekend Fun”為例，分析該單元整體教學設計的思路。

二、 單元整體教學設計重點

1. 正確解讀教材并結合學情，確定單元與課時目標。 單元是承載主題意義的基本單位，其目標與總體目標是部分與整體的關系。教師在設定單元目標時，要有整體教材觀，認真分析教材內容，從多方面梳理并概括與單元主題相關的板塊內容，充分挖掘開發(fā)教材文本的內涵和外延，確定單元整體教學目標（陳劍，2015）。在充分解讀教材的基礎上，也應具體分析學生的實際學情，適應學生們已有知識圖式，找到新舊知識的關聯(lián)點，對單元整體教學目標進行適當?shù)恼{整，使單元目標具有可達性、可操作性。確定單元整體教學目標后，再進一步設計具有關聯(lián)性和遞進性的課時目標。

2. 創(chuàng)設單元主題情景，鏈接生活，并貫穿單課教學。情景教學在小學英語教學中應用較廣，是大家較為熟悉的教學手段，是大部分教學觀摩課必不可少的一環(huán)節(jié)。然而在實際教學中，常見的是單元教學單一課時情景的創(chuàng)設更多的是為了更好地呈現(xiàn)教學知識點，因此每個課時的情景不一，最終生硬拼湊出的單元主題邏輯混亂，脫離學生生活實際，并不利于學生對單元內容的整體理解，使得學生對單元的理解停留在詞句的層面上，難于上升到語篇。由此可見，單元的情景創(chuàng)設應貫穿始終，單一課時的情景應緊緊圍繞單元情景這一主線，同時單元與單課情景源于生活，以便借助熟悉的話題實現(xiàn)新的語言建構（錢薇薇，2018）。在這一點上，筆者觀看了疫情期間中山教育局拍攝的所有小學英語微課后發(fā)現(xiàn)，其始終能堅持“整進整出”的單元整體教學觀，單課情景間息息相關，與單元情景緊緊相扣，為廣大小學英語教師設計整體單元教學提供了可貴的參考。

3. 把握教學核心內容，適切拓展教學內容，重構必要的文本。廣州荔灣區(qū)教研員王琳珊（2019）指出確定教學目標后，應正確把握教學的核心內容，在此基礎上對教學內容進行補充、拓展，必要時開展文本重構。文本重構指的是對單元教學內容進行重組、調整，使它形成具有情境意義和現(xiàn)實可操作意義的獨立文本語段。目的是做到教材適用、學生適用和課堂適用。重組后的教學內容無疑是情境與語言知識能充分融合的重要媒介。

4. 基于主題意義，設計多元教與學活動任務。 在確定教學目標、主題、核心教學內容后，要通過具體的教學與學習活動來落實?；趩卧黝}的活動設計應與主題相契合，考慮活動間的內在聯(lián)系，以提升學生學習能力、培養(yǎng)學生高階思維為宗旨。教師在設計教與學活動時，需具體分析教材及學生，基于學生的實際需求及教材所提供的學習資源特點，以學定導，順學而導（錢薇薇，2018）。

三、 單元整體設計案例分析

以下是對粵人版小學英語四年級下冊第八單元“Weekend Fun”單元目標、課時目標、情景創(chuàng)設、教學核心內容、教學與學習活動等方面的案例分析。這個單元包含七個不同的板塊，圍繞Jenny、Tony、Gogo等人想要做的事情這個話題展開。

1. 確定教學目標。（1）明確單元整體目標。這個單元的核心板塊是“Story”，講述的是Jenny感到無聊，與Gogo一起堆雪人的場景?！癡ocabulary”是本單元的核心詞匯。“Target”是核心句型板塊，通過Gogo、Jenny、Tony之間的對話來呈現(xiàn)需掌握的句型。而“Practice”及“Activity”則是句型操練板塊，通過聽、說、讀、寫、玩等活動，幫助學生掌握句型。“Chant activities”則是通過歌曲及看圖回答問題來鞏固復習詞匯與句型，并檢測學生對一般疑問句以及第三人稱的掌握?！癝ounds and words”是語音學習板塊。各板塊間顯得較為零散，但有重要關聯(lián)。

結合學生已經學過What do you want？ What do you do on...？ 等句式以及go to the zoo、park、movie、read、story等單詞與詞組，語言知識目標重點放在新詞組上，句式上側重點則放在三單的句式變化上。所以，筆者制定這樣的單元整體教學目標：①掌握四會詞組：play outside、make a snowman（make snowmen）、surf the Internet、read a story（read stories）;②四會句子：What do you want to do？ I want to... Do you want to ...？ 及其三單形式。③正確掌握字母組合“st”在單詞中的發(fā)音。

（2）合理分解單元課時目標。不同課時的教學需相互映照，相互關聯(lián)。為了體現(xiàn)Weekend Fun這個單元內容上的銜接和連貫，使得單課與單元關系更密切，從而有效建構符合學情的英語學習環(huán)境，筆者分三個課時進行教學。第一課時融合詞匯、句型、練習、活動、歌曲各板塊，創(chuàng)設情景，把核心詞匯與句型嵌入其中進行教學。第二課時，續(xù)第一課時情景讓學生熟悉單元故事。重在引導學生理解故事和語言的綜合運用。第三課時則是語音故事。

2. 創(chuàng)設情景，重構文本，設計教學內容。Jenny、Tony、Gogo和他們的朋友Peter、Ben都是書中的主人公，是學生們熟悉的人物。因此，以這些人物來創(chuàng)設情景，有利于學生更快進入場景學習。

在第一課時vocabulary & target的教學中，教師以What do you want？What do you want to do？來引出Jenny、Tony和Gogo在他們家院子里談論自己想做的事情，并遇到經過的朋友的情景，進而進入文本學習;繼而引導學生運用所學語言知識調查小伙伴的活動，充分操練所學的語言知識。由于第二課時的故事教材設定的場景是一個寒冷的周末，而本單元的教授時間為六月末，正值炎炎夏日，因此第一課時時教師把地點設在季節(jié)相反的澳大利亞，使情景更貼近于生活實際。

在第二課時Story板塊的教學中，教師引導學生回顧Jenny等人在院子里談論周末的活動，接著以對話和小動畫的形式呈現(xiàn)Jenny和Gogo的決定：堆雪人，繼而進入本課時故事的學習。為了深入理解文本，教師創(chuàng)設堆完雪人后的情境，續(xù)寫故事，使故事更完整，同時幫助同學們從簡單的詞句理解上升到語篇的理解。

在第三課時Sounds and words的教學中，教師圍繞第一課時創(chuàng)設的情景：Tony wants to read a story.重構教材中chant的文本，使文本與單元教學內容合為一體。重構的文本如下：

Tony is a student. He likes reading stories. He wants to read a story this weekend.

Student， student.

Tony is a student.

A student is reading a story.

Star， star.

The student is reading a story about stars.

Study， study.

The student is reading a story about stars in a study.

Stop， stop.

The student stops reading and stands up.

進而進入字母組合“st”發(fā)音學習。

綜觀本單元三個課時的設計，通過創(chuàng)設Jenny和小伙伴們在院子里談論周末活動的情境，隨著場景的切換，讓學生們感知了語言知識，同時也合理操練并有效輸出相應的語言。

3. 基于主題，設計教與學活動。Weekend Fun 這個單元主題是周末的一些娛樂活動，因此在設計學習體驗和教學活動時，教師圍繞主題，考慮如何合理安排這些活動以達到預期教學效果。

為了更好地開展活動，做到學生為主體的課堂教學，教師先把學生們分成了幾個小組，并選出每小組的team leader?；谛〗M合作的教與學活動內容如下：

（1）通過說唱歌謠，做游戲復習舊知，引出新知，建立兩者間的關聯(lián)點。

（2）通過看圖，組內互相問答，游戲等活動鞏固新學核心詞匯與句子。

（3）通過組內調查，小組報告等形式檢驗學生們綜合運用能力。

（4）通過思維導圖，復述文本等方式幫助學生理解故事內容。

（5）通過聽、說、讀（自讀、跟讀、齊讀）、寫、角色扮演等方式，理解文本，并調整自己的語音語調。

（6）通過朗讀文本、看視頻、自然拼讀、模仿等掌握st字母組合發(fā)音。

（7）課后通過采訪小伙伴或家人的活動，學以致用，并以文字形式記錄下來。

結語

基于主題意義的單元整體教學設計，從教材整體觀出發(fā)，關注到單元話題、單元目標與單課目標的關聯(lián)，緊扣主題，厘清了教材各板塊教學內容;整合、適當重構文本使之符合學生學情;并設計了合理的教與學活動，優(yōu)化了課堂教與學的過程;提高了學生的學習能力，也提高了教師教學設計等方面的專業(yè)水平。

參考文獻：

[1]陳劍.小學英語單元整體教學視角下的教材解讀[J].教學與管理，2015（06）：53-55.

[2]呂世虎，吳振英，楊婷，王尚志.單元教學設計及其對促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].數(shù)學教育學報，2016（5）：16-21.

[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]錢薇薇.核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J].教海拾貝，2018（08）：77-78.

[5]王琳珊.小學英語單元整體教學設計案例分析[J].中小學教學研究，2019（01）：9-14.

[6]葉亞均.小學英語單元整體教學的實踐與思考[J].中小學外語教學，2019（01）：25-31.