高中英語課堂融入中華優秀傳統文化教學實踐與探究

【摘要】高中英語知識體系豐富，對學生英語應用能力提出嚴格要求。高中生學習能力提升，在英語教學中，注重滲透中華優秀傳統文化。學生掌握英語知識內容，養成愛國情懷，有效融合傳統文化與英語知識，以此加強英語學習能力。本文研究中，圍繞高中英語課堂教學展開討論，合理融入中華優秀傳統文化教學實踐。

【關鍵詞】高中英語課堂;中華優秀傳統文化;教學實踐

【作者簡介】白生鈺，甘肅省慶陽市鎮原縣三岔中學。

英語教育持續深化改革，高中英語學習范圍逐漸擴大，但是傳統文化滲透不全面。高中生思想意識成熟，因此教師必須轉變傳統教學理念，注重教學方法創新，以此展示出高中英語教育作用，不僅能夠學習英語知識，還可以理解傳統文化表達形式，采用字詞積累方式，全面提升英語寫作水平。

一、高中英語教學滲透中國傳統文化的必要性

1.傳統文化地位。在歷史發展過程中，文化的作用價值非常強。利用文化傳播融合，能夠實現世界多元化改革發展。中華民族發展歷程中，產生了較多優秀傳統文化。在高中英語學習中，聯合教材內容進行分析，能夠理解和掌握優秀傳統文化內涵中，豐富英語知識學習視野，同時能夠傳達中華民族文化魅力。

2.培養學生文化自信。教育的目的在于培養人才，國家發展過程中，對于人才的需求度比較高。高中生身心發展成熟，注重建立正確三觀。學習英語知識，能夠促進學生全面發展，注重繼承和傳承中華傳統文化精華。在學習西方文化知識時，教師注重滲透中華傳統文化，以此加強學生文化自信力。

二、高中英語教學滲透傳統文化現狀

1.英語教材中的傳統文化比例小。通過對人教版高中英語教材分析可知，教材內容多為外國節日、生活習慣、飲食文化等，關于本土文化的內容非常少，致使高中生對于中華傳統文化的理解度淺顯。在英語教學課堂中，教師缺乏傳統文化意識，無法有效結合英語教學、傳統文化知識。

2.教師文化滲透意識薄弱。教師在英語課堂教學中，多采用灌輸式教學模式。英語課堂教學，過度關注英語知識講解，不注重介紹中華傳統文化，未深入挖掘傳統文化內涵、發展歷程，致使學生對中華傳統文化的了解不全面。通過上述教學現狀可知，盡管教師模式存在問題，但是教師文化滲透意識薄弱，不注重傳授傳統文化知識，影響學生對傳統文化的學習。

三、高中生 “文化失語”表現與原因

高中英語學習目的在于應對高考，很少將其作為交流溝通工具。高中生對于傳統優秀文化的了解度比較少，不會使用英語表達。各地區建立的孔子學院，多數學生都不知道學院的英文名稱，也無法用英語介紹孔子教學理念與方法。上述現象的根本原因在于，英語教師傳統文化知識少，面對巨大的升學壓力，教師只注重傳授知識，獲得高分技能，很少為學生介紹文化相關內容，也不注重滲透中華傳統文化。分析人教版英語教材可知，多數知識注重介紹西方文化，不注重介紹中華傳統文化。

四、高中英語課堂融入中華優秀傳統文化的方法

1.直接講解法。教師直接講解教材中的文化知識，在教學單元中，如果涉及中華傳統文化內容，可以采用直接講解法，按照實際需求，為學生補充文化知識。教師在講解文化內容時，不僅要講解教材內知識，還需要細化和擴展教材內容，為學生介紹額外知識，確保學生不僅掌握教材內容，還能夠掌握相關文化知識。教師通過直接講解法，可以延伸和擴展教材知識與內容，將中華傳統文化知識補充到教學中。

2.內容引入法。內容引入法，按照教材目的語，引入中華傳統文化知識。開展英語課堂教學時，融入中華傳統文化，不能僅限于中華傳統文化知識，而是尋找其他相關文化內容，充實到英語知識教學中。在人教版高中英語教材中，不僅包含中華傳統文化知識，同時包含其他國家文化知識，在教學過程中，通過內容引入法，比較不同國家的文化習俗與差別。引入中華傳統文化知識時，應當深入分析內容實用性與相關性，確保學生可以在跨文化交流中，掌握中華傳統文化英語表達方式。

3.文化對比法。在培養學生文化意識時，最常應用文化對比法。對多種不同文化進行比較，找尋文化差異與區別。中西方文化差別非常大，注重比較和分析文化內容，總結異同點，確保學生能夠深層次理解教學內容，加強本民族文化敏感性。在教學期間，教師按照教材文化知識，融入其他文化內容，通過比較方式，掌握不同國家文化內涵與價值。

4.活動滲透法。活動滲透法，通過課堂學習活動，融入中華傳統文化知識。在課程標準中，提出英語學習活動，要求教師設計合作探究活動，提升英語核心素養水平。學習活動開展期間，教師設置中華傳統文化學習任務，掌握文化表達方式，加強文化輸出能力，實現跨文化交流目的。將中華傳統文化融入活動中，能夠培養學生的文化表達能力，提升跨文化交際能力。

5.作業練習法。教師為了滲透中華傳統文化，也可以設置相關課后作業。在課堂教學中，融入中華傳統文化知識，但是不能對英語教學造成影響。當課堂時間緊急時，教師可以利用課外時間開展中華傳統文化滲透，課堂教學只是評價學習結果。教師通過迆練習法，滲透中華傳統文化知識，不僅可以避免課堂教學時間浪費，還可以實現預期效果。教師開展閱讀、寫作教學時，可以融入中華傳統文化知識。學生可以利用課后時間，查找中華傳統文化相關知識，同時與其他同學進行交流，通過英語語言表達中華傳統文化內容，提升英語表達能力。

五、高中英語課堂融入中華優秀傳統文化的教學實踐

1.閱讀教學中的滲透。在高中英語教學中，閱讀教學屬于重要內容，有助于提升學生綜合素養。傳統閱讀教學中，教師教學方式比較單一，引導學生認讀生字詞，分段講解語法知識，總結文章整體內容。分析英語教學課堂可知，此種教學模式比較呆板，單詞與語法教學投入比較多，沒有展示出文化教學價值，致使多數學生不了解文章內涵，對英語素養培育的影響非常大。為了轉變傳統教學模式，開展高中英語閱讀教學中，教師注重滲透文化知識。人教版高中英語教材，都是在各大教材庫內篩選編制中，具備代表性與典型性。教師聯合教學內容，滲透中華文化知識。比如在“Healthy eating”章節教學中，教師可以課前要求學生了解中國不同地區飲食文化，確保學生了解中華飲食文化。再比如講解“Friendship”章節時，教師可以為學生講解《鐘子期與伯牙》的朋友情感，了解中國人對待朋友、知己的方式，不僅能夠對學生之間的交往關系產生影響，還會促進中華文化傳承發展。

2.寫作教學中的滲透。在高中英語知識框架下，寫作屬于重要知識領域，學生通過訓練可以提升成績。教師注重融入傳統文化詞匯內容，同時掌握英語不同表達方式，以此加強英語寫作能力。比如傳統文化翻譯題目，掌握準確的表達方式，幫助學生組織英語單詞與語法，形成無差錯的英語作文，加強文章表現力。在寫作教學中，融入熟悉的諺語名句，能夠使閱讀者感興趣。學生在日常學習中，注重積累名言名句，比如寫信主題的寫作題，學生可以掌握囑咐語句的英語表達方式。在英語寫作中，盡量減少復雜結構語句使用，以免出現差錯。

3.英語詞匯積累。教師應當深入到學生群體中，通過趣味性方式，不斷擴充學生的詞匯量，同時與學生制定詞匯練習計劃表，以此加強英語學習自信心。比如在講解西方萬圣節、感恩節時，可以延伸至中國傳統節日，比如端午節、春節等。在講解西方飲食習慣時，可以延伸至中國飲食文化。在整個講解過程中，教師可以指導學生使用英語表達，熟悉和掌握中華傳統文化。

4.中西方結合，找尋契合點。在高中英語教學中，滲透中華優秀傳統文化，不僅要了解西方文化知識與習俗，還需要比較中西方文化，找尋二者差別。在英語課堂中，比較中西方文化，基于思維方式、生活習俗、價值取向方面入手。西方國家比較崇尚個人主義、自由、平等;中國崇尚民主、自由、集體主義。在教學過程中，教師引導學生通過英語表達相符，討論中西方文化差別。對于中西方文化背景，也存在明顯差別。在應用教學中，注重詞匯與語義表達，基于母語基礎，深入探索西方文化，以此掌握中西方文化的差別。

六、結語

綜上所述，英語屬于國際通用交流語言，因此必須重視高中英語教學。高中生應當明確學習目標，不僅要加強學習能力，還需要培養愛國情懷。優化設計英語課堂，能夠更好地學習傳統文化，積極弘揚傳統文化精髓。在口語表達與寫作中，合理應用中華傳統文化知識，以此提升英語內涵，加強英語學習效果。

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