高職英語課程思政建設面臨的困境與對策

【摘要】本文主要以高職英語課程思政建設面臨的困境與對策為重點進行闡述，首先分析高職英語課程思政建設的意義，其次介紹高職院校英語課程思政建設現狀，最后從革新教育教學思想、優(yōu)化教學資源、完善教學評價體系幾個方面深入說明并探討高職英語課程思政建設的有效對策，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;面臨困境;有效對策

【作者簡介】張曉瑤，山東醫(yī)學高等?？茖W校。

課程思政帶給課程教學體系一定的思政職能，涉及大學英語等一系列基礎課程與專業(yè)課程。以此為基礎諸多專業(yè)課程可擺脫以往灌輸式的教學模式，促使專業(yè)課程具備豐富的內容，實現思想價值和理念信念以及思政元素的結合，有助于構建課程大思政全新格局。高職英語課程作為高校學生必要學習的一門課程，把引導學生掌握英語知識為基礎目標，承擔發(fā)展學生人文素養(yǎng)的作用。在教學實踐中引領學生形成價值觀與理想信念，密切和國家課程思政目標加以匹配，可是在具體英語課程思政建設中依舊表現出問題，為此應該深層次研究。

一、高職英語課程思政建設的意義

高職院校進行課程思政建設，本質上順應全員和全過程育人思想的一個有效途徑，便于高校貫徹社會主義育人方向、實施立德樹人任務與培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

1.課程思政建設便于貫徹社會主義育人方向。高職院校進行課程思政建設，處理培養(yǎng)怎樣的人才相關問題。跟隨中國共產黨的領導，各位教師應旗幟鮮明的進行教學服務。高職院校英語教育歸屬意識形態(tài)的范疇，存有顯著的意識色彩，針對維護意識形態(tài)安全起到重要責任。思政建設注重主旋律的弘揚，描述中國故事，促使我國人才培養(yǎng)的目標有效實現[1]。

課程思政建設便于推動立德樹人進程。高職院校實施英語課程思政建設，全方位彰顯英語課程育人職能，彰顯著立德樹人的本質內涵。大學英語教學中，教師應圍繞課程思政理念，對學生進行英語語言知識教學，還應積極的引導學生形成正確思想觀念，幫助學生對非主流輿論以及思想觀進行判斷，鼓勵學生認真踐行社會主義核心價值觀，更好地開展教育教學工作。

2.課程思政建設便于滿足育人標準。高職院校開展英語課程思政工作中，密切關聯思想政治和英語教學的所有環(huán)節(jié)，體現著全方位育人的基礎標準。英語教師明確自身的育人責任，在學生成長期間貫穿育人工作，通過課上課下結合、網上網下結合以及校內結合的形式培育人才[2]，緊緊抓住教學的主渠道，強化教師自身的育人能力，由此在課程思政建設下突破課程教學的困境，不斷提高英語教學質量。

二、高職院校英語課程思政建設現狀

1.教育思想相對滯后，淡化思想政治內容滲透。諸多高職院校英語教學實踐中，部分英語教師都經歷過應試教育的學習階段，此種經歷勢必會影響到教師教學思想理念，在教師教學工作創(chuàng)新中埋下痕跡。即便教師可充分地意識到思政教育重要性與課程思政重要性，然而相關的概念僅僅是教師簡單的喊口號。高職院校英語教學中，教師過多地強調學生聽說讀寫基礎能力培養(yǎng)，尚未及時引進思政教學內容，造成英語課程思政建設實效性不強。

2.思想政治知識不夠扎實，教學活動不夠有效。英語教師由于專業(yè)化特征，不管是畢業(yè)之前還是畢業(yè)之后，加入的鉆研活動與進修活動往往是以專業(yè)知識理論為主的，沒有全方位和思政教育理論相接觸[3]。即便日常參與政治理論學習，可是對政治理論知識的掌握也是不夠全面的。由此在課程思政建設中存在難度，或者教師擔憂自己滲透課程思政理念會誤導學生，所以缺少課程思政建設信心，影響到課程思政理念的順利實施。

3.學?？己藱C制尚未完整，課程思政效果難以充分保障。在課程思政理念指引下，我國已經出臺諸多的文件，說明黨中央給予高校進行的思政教學持有較高的重視。隨之大多數高校都采取教學行動進行課程思政落實與宣傳，可是課程思政建設集中體現在推廣課程思政的意義，進行課程思政理論管理[4]。課程思政落實期間缺乏標準化的目標和指導方式，難以全方位的保障課程思政實施效果，因此需健全課程思政教學評價體系。另外受到課程地位影響，課程思政作用不能完全體現。高職院校的教學中，不管是院校管理者，還是院校教師，都強調學生專業(yè)技能學習，然而在一定程度上忽視英語這門基礎科目。英語課堂上總會存有學生學習熱情不高和學生加入學習主動性不強的問題。本質上課程思政具備育人的顯著優(yōu)勢，教師應注重課程思政理念的運用。加之英語教師以文科師范專業(yè)畢業(yè)為主，可受到授課藝術與個體魅力影響，沒有樹立課程思政滲透意識，造成課程思政教學價值不能全方位發(fā)揮。

三、高職英語課程思政建設的有效對策

在英語課程思政建設過程中，教師需做到因勢而新和因勢利導，目的性的進行課程思政建設，圍繞教師教學水平提升、教學資源優(yōu)化與教學評價體系完善等方面切合實際的完成教學目標，推動英語課程思政建設進程。

1.革新教育教學思想。高職院校的英語教師肩負著立德樹人使命，有義務積極的跟隨時代發(fā)展創(chuàng)新教學工作，全方位思考現代化教育職責，理解英語課程思政建設的意義，切合實際的加入高職院校全過程、全員以及全方位培養(yǎng)人才工作中。在網絡發(fā)展過程中，教師應擁有自主學習的意識，全面吸取專業(yè)知識。革新英語教學思想觀念，明確課程思政建設的重要性，分析立德樹人的思想實施應該是循序漸進的過程，消除英語教師對課程思政產生的思想誤區(qū)，做好英語課程思政教學的準備[5]。與此同時，高校管理者應引導教師提升自身教學能力，鼓勵教師關注和學習時事政治政策，樹立英語教師思政教育滲透的意識。舉辦和思政教育相關的講座，各個英語教師之間互相交換思路，擴展教師教學視野。強調備課質量的提升，在備課過程中全面引進課程思政理念，高校組建大規(guī)模的教學隊伍，彰顯集體智慧力量。院校還可組織教師加入教研活動，結合時代發(fā)展確定課程思政的科研課題，全面增強教師思政教師的能力和水平。另外挖掘教師教學潛能，教師要想落實英語課程思政建設工作，要突破傳統教學的形式化特點，認真進行教研和教學反思，把知識技能以及素養(yǎng)進行融會貫通。依托網絡教學資源，賦予英語課程教學更多的生動性與趣味性，創(chuàng)新混合式教學模式，引進有效的教學方法，體現學生個性化成長，最大化的提高學生英語學習興趣和熱情，完成大學生英語學習潛能挖掘。

2.優(yōu)化教學資源。教學資源成為英語科目育人功能集中化展現的途徑，應該在融合英語課程以及思政期間深層次開發(fā)教學資源。凝聚思政教師力量和英語教師力量，構建完整的教學小組，共同努力豐富化處理英語課程思政建設資源[6]。思政課程教師和英語教師一同制定教學目標，整理英語課程相關的思政內容，凸顯在教學大綱中，系統性安排課程思政。對應督導專家圍繞規(guī)律性視角，評估英語課程思政教學編排內容，保障教學內容和思政教育規(guī)律相適應，滿足英語課程思政教學實施要點。除此之外英語課程思政建設應吸納學生自身意見，選擇內容期間盡量和學生思想情感需求相關，優(yōu)化教學資源完善現有的教學體系。開發(fā)英語教材，挖掘思政教學元素，巧妙完成課程思政和英語教學設計融合。如“Hoping for the better”教學中，教師依托網絡資源資料帶領學生分析文明與粗鄙的含義，發(fā)揮網絡信息技術優(yōu)勢營造良好的教學氣氛，引導學生構建辯證學習思維，形成良好的學習習慣，提高學生對英語課程的參與程度[7]。圍繞院校辦學目標感悟英語教材內在精神，將其當作課程思政建設的一種補充形式。融合英語演講形式、報告形式和新聞形式，擴展英語課程思政建設范圍，充分發(fā)揮社會上多方力量，整體化安排英語課程思政環(huán)節(jié)，對高校大學生進行英語課程與思政活動引導。

3.完善教學評價體系。在高職院校構建英語課程思政期間，應注重教學評價體系的完善，不間斷的給課程思政建設提供對應反饋信息，圍繞相關的信息提高課程思政建設效果。英語課程思政評價體系不僅要判斷教師達到的教書育人目標，還應思考教師思想政治修養(yǎng)的提升。英語教師積極扮演主導角色，研究怎樣進行教書育人，怎樣提高課程思政建設的質量?；诖?，高?？擅鞔_英語課程思政評價表，號召教學專家針對性地進行課堂教學效果評估，教師也應思考到思政建設的落腳點為學生，把學生當作課堂教學主體，爭取獲取良好的教學成效。因為高校大多數可從多個維度上接觸思政教育，和學生密切接觸的便是英語教學和思想政治教師以及督導員，英語教師要想系統化的掌握學生情緒變化存在難度，所以教師應在課堂實踐中注重培養(yǎng)學生對文化肯定感與認同感，完善教學評價標準，依托檔案法和評價表法完成學生學習情況的描述性點評[8]。由此創(chuàng)設完整的評價機制，動態(tài)給英語課程思政的建設成效提供反饋，教師及時改善課程環(huán)節(jié)與內容，不斷強化英語課程教學綜合水平。

結語

綜上所述，高職院校英語課程思政教學工作開展存在重要價值，可以說英語教學以及思政教學之間的密切關聯成為高素質與高水平人才的培養(yǎng)途徑，所以英語教師應強調思政教學意義，通過教材內容找到思政元素融合點，站在全局視角下優(yōu)化教學資源，適當引進網絡先進技術，更好地進行英語課程立德樹人任務。

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