基于OBE理念的大學英語教學改革與研究

【摘要】在現代教育理念當中，OBE理念是重要的組成部分，它主要以成果導向為教育理念，對于目前的大學英語教學改革有著重要的意義。探索大學英語教學的改革途徑，近年來大學英語教學改革提倡 OBE教育理念，這種新的教學理念一進入人們的視野，就受到了許多人的關注，它對于大學英語教學改革具有廣泛的意義。OBE教學理念，能夠使學生的學習能力提高，對于學生自主學習以及探究學習都有一定的體現， OBE教育理念是以學生為教育中心，將被動學習變成主動學習，極大地激發學生學習的熱情。本文從現代教育的理念來闡述 OBE理念大學英語教學改革，給大學英語教育改革提供一些借鑒。

【關鍵詞】大學英語;OBE理念;教學改革

【作者簡介】王亞利，蘭州信息科技學院。

引言

傳統的大學英語教學模式已經不能適應新時代發展的需要，大學英語教學模式急需要進行教育改革，傳統的教育模式主要的是以教師為主，學生為輔，具體表現在教師主動輸出知識，而學生是被動學習知識。這種教學模式不能提高學生學習的積極性以及參與性，使學生對大學英語失去興趣，從而會產生厭倦的心態。當前的大學英語教學改革必須打破這種傳統的教學模式，要以學生為主體的課堂，讓教師與學生的角色進行互換，提高學生學習英語的積極性。

一、OBE理念大學英語教學改革的原則性

1.學習成果逆推的原則。學習成果逆推，它主要的意義就是將所有的學習成果進行細化，對于整體學習成果進行分組，在大學英語教學當中要根據大學英語課程教學，以及大學英語教學指南這些文件，先進行一個整體學習成果的確定，再對學習成果進行分段，最終對成果進行具體化。在進行學習成果逆推原則的過程當中，要有層次化以及個性化，具體的模塊以及課程，學校要根據自身的實際情況進行調整，從而將制定了整體學習成果進行細分，最終達到學習成果的真實體現。

2.教學結構對應的原則。教學結構對應的原則，它主要的原理就是所有的計劃都要預設，要對課程預期學習成果有所對應，也就是說課程預期學習成果要與教學的內容以及評估是相適應的。在大學英語教學中要注意預期學習成果最終的體現，以及知識點學習要有一定的相對應，這樣才能使大學英語教學結構有所對應。

二、OBE理念大學英語教學改革途徑

1.制定英語教學的目標。在將OBE理念融入大學英語教學當中的時候，要積極尋求反向設計以及正向提高，最終以成果為導向，實行大學英語教學改革的目標，同時將學生作為培養的主體，以學生為中心，從學生的能力培養作為目標來進行，同時也從教學的內容以及教學的目標和考核的方式、教學的模式、評價資質等等對大學英語教學進行相應的改革，來提高大學英語教學的效率。在大學英語教學改革中，要將英語的綜合能力作為培養的基礎，從而制定大學英語教學的目標，在大學英語教學的目標當中，要將英語聽力以及口語、語法的教學和英語的寫作能力作為相應的目標來進行考核。在實際的教學當中，要讓學生對英語的詞匯在發音上能夠熟練的應用，并且英語進行熟悉的交流，同時要對所學的英語知識進行相關的討論以及交流，對英語要掌握學習的規律以及方法，并提高解決英語知識能力的過程。英語教學不能僅僅停留在課堂以及課本知識當中，要利用各種方式讓學生進行英語交流，例如可以利用小組的形式進行相互討論，用英語的形式來進行閱讀以及寫作，掌握英語背后的文化，對學習英語具有重要的意義。英語教學要注重口語化交流，口語化交流很重要。在語法的教學上面要讓學生真正理解英語語法的特殊性，從而掌握發音的規律，這對學生學習英語有很大的提升。

2.優化大學英語的教學內容。在傳統的英語教學模式當中，大多數以教師為主學生為輔的一種授課模式，這種授課模式大多數是將課本知識傳輸給學生，在詞匯方面進行填鴨式的教育方式，這種教育方式很枯燥，對于學生來說無法引起興趣，同時也沒有參與的積極性，最終導致學生對于學習英語的厭倦，使學習效率下降，同時也使大學英語教學的效率有所下降。在大學英語教學的內容當中，要最終以學習成果為本位，只有優化大學英語教學的內容才能在大學英語教育改革當中有所體現，大學英語教育的內容要強調對于學生綜合英語能力的培養，同時要對英語有實際的運用能力以及遇到問題時能夠用英語解決問題的能力。例如在課堂練習當中，不能僅僅利用課本知識進行教學，還應把它們融入平時的教學當中，以及融入實際的生活當中，對于學生進行短小甚至頻繁的練習，讓學生在日常生活當中對知識點的理解更加透徹，同時提高學生自身的詞匯量。在上課之前可以對文章的背景進行分析，這樣對于學生了解相關文章有一定的興趣，同時這樣的背景介紹也會使學生對于文章有一個清晰的理解。優化教學內容，注重英語聽力、英語寫作、語法閱讀的合理安排，開發多層次、深層次的教學內容，提高學生的學習興趣，為大學英語教師提供更多的學習資源，最終實現自主學習。

3.選擇適合的英語教學模式。在大學英語教育改革當中，單一的教育模式已經不能適應當代大學生對英語學習的需求，不能高效地完成學習目標。大學英語教學要實行多元化的以及立體化的教學模式。在大學英語教學的過程當中，大學英語教師要采用實踐教學與課堂教學相結合的模式進行教學，這樣才能極大地提高教學的效率。在進行詞匯講解時，要引入相關的知識點幫助學生在知識方面的拓展，在進行重點難點分析的時候，要讓學生進行相互之間的交流以及探討，讓學生發揮自己的意見，這樣就可以讓學生積極參與到學習當中去。教學模式的多樣化還表現在大學英語課文進行教學的過程當中，可以讓學生進行朗讀，這種朗讀的形式可以使學生在課文當中扮演不同的角色，可以極大地提高學生的口語訓練的能力以及培養學生英語的聽力，同時也會對學生英語綜合能力有一個提高，最終實現大學英語課堂立體化，多元化的教學模式，對于學生學習大學英語有一定的幫助。大于英語教育改革的模式，還可以采用探究式教學模式，以及互動式教學模式，翻轉式課堂模式，這三種進行自主學習。多元化的模式，同時還可以利用當代信息發達互聯網的優勢，采用線上線下相互結合的模式進行授課，利用互聯網的優勢進行微課教學，能夠使學生的興趣極大地提高，年輕人對于互聯網有許多的興趣，利用互聯網模式進行線上教學以及線上的交流，對于大學教師來說雖然是一種挑戰，但是也是一種行之有效的教學模式。無論怎么說，要根據實際情況實行多元化立體的教學模式，從提高學生的學習興趣入手，靈活運用，最終以達到使學生提高學習效率的目的。

4.對于英語教學評價方式進行改變。OBE的教育理念就是以學習成果為導向，在平時的英語教學評價方式上，也要做出合理性的調整。傳統的英語教學評價方式是采用終極性評價，所謂終極性評價就是以學生的學習成績為最終評價的標準，這樣評價標準，并不能完全體現學生的學習成果，對于學生平時的表現并不能夠有相應的表達。評價方式要多樣化，可以采用終極性評價與過程性評價進行結合，這樣才能全面體現學生的學習成果。在學生英語學習評價內容方面，主要是學生最終的學習成績，多樣化的評價應體現在過程性評價上，學生自主學習的能力和學習的進度是評價的重點，學生自主學習的能力和進度是學生英語學習進步的重要因素，學生在課堂中的積極性和課外的互動表現是過程性評價的重要內容，學生上課、平時作業、期末考試成績是過程性評價的重要內容。對于學生采取的評價手段，有許多種方式，首先是教師的評價，大學教師對學生是最為了解的，同時大學教師對學生的評價也是最為挑剔的，對于每一位學生教師都要做到心中有數，都要進行一個具體的評價。其次是自我評價，學生在學習的過程當中可以對于自己在學習的進度以及學習的表現上面進行一個自我評價，通過自我評價來評價的成果。展現出來。第三個是學生之間的互相評價，這種評價能夠依據合理的方式發現對方的弱點以及學習不足的地方，學生之間的評價與教師評價不同，學生之間的評價是建立在相互平等的基礎上進行評價，評價的結果也更有客觀性。這些多元化的評價方式，主要的有以下三個方面的特點，首先能夠對于學生的學習成果有很真實的反饋，對網絡的自主學習與紙質考試進行一個結合。在當前網絡社會中，網絡學習對許多學生來說是非常熟悉的，已經成了學生自主學習的主要陣地，通過網絡的自主學習，最終實行由紙質考試體現出來。第二個就是評價的方式多樣化，評價不能僅僅局限于教師評價，要打破傳統的這種評價方式，使學生自我評價與學生評價能夠合理地進行，這樣才能得到真實的反饋以及時效性的提升。第三個評價方式要多樣化，可以有口語測試以及期末考試、還要將學生的平時生活以及表現呈現出來，這種平時的表現要作為最終學習成果的體現，使用多元化的評價方式對學生進行評價才是客觀的也是真實的。

結語

OBE理念就是注重學習成果的一個體現，大學英語教學的改革首先要制定合理的教學的目標，以及優化大學英語教學的內容，同時要選擇合適的英語教學模式，最終要改進英語教學評價的方式，評價的方式不能僅僅局限于單一的以教師評價為主的方式，還應采用自我評價與學生互相評價的多元化的評價方式，這樣才能將真實客觀的成果呈現出來。總而言之，OBE理念的大學英語教學主要的是學生的學習成果為導向，對于傳統教學要有所改變，調整教學的內容，以及加強學生的詞匯，語法，寫作，聽力等多方面的能力培養，這樣才能鼓勵學生進行自主學習，從而提高學生的英語綜合能力，使大學英語教學改革有所成效。

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