課程思政背景下英語專業課程教學研究

【摘要】在我國高等教育全面進入素質教育的背景下，如何實現構建全員、全程、全課程的課程思政育人格局是廣大高校教師必須思考和探索的重要課題。本文以英語視聽說課程為例，探究英語專業課程教學的課程思政建設路徑，分析了英語專業課程實施課程思政的必要性，指出了目前課程思政在英語視聽說教學中存在的問題，研究了課程思政背景下英語視聽說教學實踐的有效路徑。

【關鍵詞】課程思政;英語專業;英語視聽說;教學實踐

【作者簡介】王璐，黑龍江財經學院。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在京召開，習近平總書記發表了題為《把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面》的重要講話，提出將立德樹人作為我國高等教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。為了貫徹落實教育要立德樹人的號召，全國各部門、高校和教育工作者積極投身到課程思政建設工程中，開展思政要素融入專業課、通識課的課程實踐探索，積極引導學生樹立正確的價值觀、民族自豪感和文化自信。

一、英語專業課程實施課程思政的必要性

當今的世界是信息的世界，網絡技術高度發達，多元化的價值觀思潮不斷沖擊著青少年，大學生的思想道德和價值觀念需要正確的引領。習近平總書記曾指出：要用好課堂教學這個主渠道，充分利用課堂這個主陣地，加強思想政治教育。一個民族的精神象征就是民族文化，而語言既是知識的傳播工具又同時充當了民族文化傳承和價值觀引領的重要載體。語言學習絕不僅僅是語言學、文學的獨立學科，而是傳授文化歷史、社會制度、道德思想和價值觀念等社會科學知識的綜合學科。語言教學蘊含著豐富的課程思政元素，每個知識點也都代表了不同文化的價值取向和思維方式，廣大教師應該充分利用語言類課程教學的契機，深入挖掘課程思政元素，如愛國主義精神、辯證批判性意識、創新思維、文化自信、社會主義核心價值觀等，通過巧妙編排和引導，將有助于弘揚中華民族傳統文化和社會主義核心價值觀引領的教學內容傳遞給學生，讓學生認識到幸福生活來之不易，必須努力學習和工作報效祖國，對待西方文化要批判性審視，樹立正確的價值觀和文化自信信念。只有這樣，英語專業課程教學才能圓滿完成黨和國家賦予的任務，實現課堂教學立德樹人的根本目標。

二、課程思政在英語視聽說教學中存在的問題

英語視聽說課程是高校英語專業本科年級的必修基礎課之一，其教學特點是圍繞多媒體資源開展特定情境的英語對話練習，教學培養目標是培養學生的綜合聽、說、讀、寫、譯能力和批判性審視西方文化和思維方式。在課程思政建設背景下，英語視聽說任課教師應積極探索課程教學融入思政教育的方式方法，幫助學生樹立正確的價值觀，培養愛國主義精神、明辨是非、文化自信的堅定信念。但在具體的英語視聽說教學過程中，課程思政的推廣和落實仍存在一定問題：

1. 教師的思政認識程度不深。課程思政的本質是立德樹人，但課程思政并不等同于思政課程。早在2014年，上海市委、市政府首先提出在上海范圍內高校實施非思政課的思政元素融入試點工作。我國教師一直以來是以“傳道授業解惑”為天職的，教書育人永遠是教師這個偉大職業的天職。只有不斷提高思想認識，把課程思政引入教學才能落實教師的育人作用，才能為國家和社會培養符合社會主義核心價值體系的有用之才，才能為中華民族偉大復興視野貢獻應有的力量。由于課程思政是我國教育改革的創新行為，部分英語教師并沒有認識到教育要同向同行的道理，或簡單地將思政課內容搬入課堂形成生硬的課堂情境，或對思政元素避而不談依然堅持傳統的英語教學形式，上述做法均不符合立德樹人根本任務的要求。究其原因，就是部分教師的思政教育理念不清晰，教學方法單一，不善于挖掘教學中的思政要素，自然做不好課程思政的實踐工作。

2. 教材、教學資源的主要渠道為西方國家。課程思政在英語視聽說教學中開展困難的一個主要原因就是教材和教學資源渠道問題。英語類教材的內容和配套資源大多來源于西方國家，難以杜絕西方文化的涉及和正面滲透，導致部分教師在課堂教學中難以避免的介紹西方文化。如何在不影響課程進度的前提下在教學內容中融入思政元素，這是困擾廣大英語教師的一大問題。讓學生學習西方語言和文化知識，還要盡量避免“中國文化失語”現象，部分學者提出應讓英語任課教師鼓勵學生用西方語言介紹本國文化，同時在教學編排上加入批判性審視西方文化的討論、辯論環節，讓學生在中西方文化的碰撞和批判中形成文化自信。

三、課程思政背景下英語視聽說教學實踐路徑

本次研究以外語教學與研究出版社鄭樹棠主編的《新視野大學英語視聽說教程1》中的教學單元為例，節選第3單元“Life moments”中的“viewing”主題教學內容，視頻素材內容為某國建筑家應邀前往希臘參加傳統婚禮。研究按照教學情境、教學目標、教學環節和教學反思四部分內容進行教學設計：

1. 教學情境設計。該單元教材的視頻素材取自希臘婚禮，這屬于西方傳統習俗范疇，在教學情景設計中可以利用中西方婚禮的對比討論來形成中西方生活習慣的文化碰撞，通過比較差異性和共同點來引入中式婚禮以達到激發學生文化自信信念的目的。盡管教材的教學主旨和素材均來自西方國家，但通過學會使用英語介紹西方文化，學生也應可以使用英語來介紹中華民族傳統文化，特別是傳統習俗、節日等具有歷史文化背景的知識。中西方婚禮的討論和表達，這是課程思政背景下該教學單元的情境創新設計，符合我國文化自信和教育立德樹人的政策要求。通過學習中西方婚禮，讓大學橫深刻認識到中式婚禮的美好寓意和蘊含的優秀傳統文化，部分學生畢業后結婚時就會考慮中式婚禮，這也是對文化傳承的一種貢獻。盡管視聽說教學的教學形式和內容都接近西方文化，但在教師精心的教學情境設計和課堂引導下，學生可以通過學習英語來向世界介紹中國文化，弘揚我國的優秀民族文化，將中華民族偉大復興的理想和信念牢記在心，真正樹立正確的人生觀和愛國主義情懷。

2. 教學目標設計。教學設計可以從知識、能力和情感三個方面分別設計。知識目標包括掌握教材內容相關和拓展中式婚禮相關單詞、短語和句子;能力目標包括可以運用所學知識來介紹和討論中西方婚禮事宜;情感目標包括讓所有學生明確中式婚禮的流程、寓意和文化背景，建立文化自信和愛國主義信念。其中知識目標是基礎，能力和情感目標是課程教學的主要切入點，后續教學環節和評價體系都要圍繞能力目標和情感目標開展設計。

3. 教學環節設計?？梢詫⒃搯卧n程環節分為鋪墊、展示和拓展三部分。鋪墊階段首先由教師組織學生進行討論和演講，提出本單元的教學主旨并安排討論話題，部分學生對中西方婚禮有一定見解，可以安排這些學生進行即興演講，該環節的目的是讓學生明確課程話題和產生興趣，可以鼓勵學生通過文獻檢索和閱讀來提前獲取婚禮文化知識，特別是中式婚禮的知識;然后教師組織學生觀看教學視頻，教師要介紹視頻中的故事背景和人物，幫助學生明白大概劇情和參演人員關系，這樣可以有效提高聽力練習準確性，視頻觀看結束后組織學生對教材中列出的新單詞、短語和語法進行歸納學習，完成教學設計中的知識目標;教師在此階段可以根據學生掌握情況布置課堂作業，如背誦課文、學習新單詞、閱讀相關文獻等。

展示階段首先按照教學大綱要求對課后習題進行練習，題型包括判斷和問答兩種，此時再次播放視頻讓學生觀看的同時完成課后習題，這里也是以知識目標為基礎，通過聽力訓練來提高學生的英語聽說能力;完成課后習題后組織學生進行課文討論，提出對該視頻資源中情節、人物、習俗等內容的問題，采用教師引導、學生討論、互評互助的形式來幫助每個學生理解素材內容;當所有學生都對教材內容和視頻內容掌握到位后，教師可以引導學生進行英語討論或辯論，指出西方傳統習俗的優缺點，如形式單一、宗教干預、缺乏氣氛等，為后續的批判性思維訓練做好鋪墊。

拓展階段是體現課程思政元素的重要環節，教學視頻只能幫助學生了解希臘婚禮，此時教師可以播放預先準備的中式婚禮現場視頻，結合之前學生在前2個階段的討論和知識儲備來介紹中式婚禮和相關社會習俗知識;然后讓學生參與到中西方婚禮差異性討論中來，嘗試使用英語來介紹中式婚禮的好處和西方婚禮的缺點，該階段教師應將課堂主體教給學生，適時引導學生向民族文化自信和愛國主義信念引導。本單元的課程思政素材主要體現在中式婚禮背后蘊含的美好寓意和歷史背景故事，如跨火盆、拋繡球、交杯酒、挑蓋頭等，這些傳統習俗的英語表達是學生能力培養和情感形成的基礎，教師應巧妙引領學生形成文化自信;另一個課程思政素材體現在中國式情感的表達上，如三書六禮代表對父母養育之恩的報答、交杯酒代表夫妻相敬如賓的關愛等，這些表達形式與西方的儀式完全不同，能夠凸顯中華傳統民族文化的優越性，代表了中華民族文化含蓄、內斂的特點。在拓展階段可以布置課后作業，要求學生錄制或錄音來模擬中式婚禮現場情境或談一談對中西婚禮的差異性感受，借助網絡教學平臺和社交軟件可以將視頻或錄音發出來共同學習、討論，例如在課程微信群內讓同學們互相評價，以達到監督和互賞的作用，還可以引導學生認識到中式婚禮的儀式感和美好寓意，掌握相關知識后可以在對外交流中用用英語介紹我們國家的婚禮。

4. 教學反思設計。課程思政背景下的英語視聽說教學不能僅僅完成教材中的任務，應結合實際進行有效遷移，適當調整教學環節和教學內容，形成中西方文化的對比碰撞，讓學生在批判性審視過程中認識到中華民族傳統文化的偉大，并致力于弘揚中華民族精神，提升民族文化自信。這種教學設計手法有效改善了中國學生“文化失語”的現象，讓學生們能夠在對外交流時流利地用英語介紹本民族文化。

四、結語

教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，教師要有意識地以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，將政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養等融入課程教學里。越來越多的出版社在英語教學素材中融入思政元素，這就要求英語教師也要提高自身的思政意識。課程思政是以后教學的主流，學習課程思政精神，提高思政意識，挖掘教學中思政元素都是當今教師必須具備的素養。

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