多元設計小學語文作業的策略

辛愛珍

【摘? 要】多元設計作業，是實現提質減負教學要求的主要途徑。在組織小學語文教學的時候，筆者遵循目的性、自主性、趣味性等原則，多元地設計作業內容、作業形式，點燃學生的作業興趣，使學生通過完成作業，加深對所學知識的理解，提高語文學習效果。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細闡述多元設計小學語文作業的原則和策略，為一線教師提供教學借鑒。

【關鍵詞】小學語文;作業;多元設計

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0168-03

Strategies for Multiple Design of Primary School Chinese Homework

（The Second Primary School of Jiefang Road， Tianshui City， Gansu Province，China） XIN Aizhen

【Abstract】Multiple design assignments are the main way to improve the quality of teaching and reduce the burden of teaching requirements. When organizing primary school Chinese teaching， the author follows the principles of purpose， autonomy， and interest， and diversifies the design of homework content and homework forms， igniting students interest in homework， and enabling students to deepen their understanding of what they have learned by completing homework Chinese learning effect. In this article， the author will combine teaching experience to elaborate on the principles and strategies of multiple design of primary school Chinese homework， and provide teaching reference for frontline teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Homework; Multiple design

眾所周知，作業是小學語文教學的重要組成部分，是學生深入理解語文所學，掌握語文技巧的主要方式，也是教師檢驗學生的語文學習情況的主要手段。語文作業在語文教學中價值是顯而易見的。但是，在當前小學語文教學活動開展過程中，部分教師機械地設計單一作業內容和作業形式，試圖通過書面作業來實現作業價值，但也遇到了諸多的問題，甚至引發了一系列的問題。針對當前小學語文作業設計，教育領域提出了提質減負的要求，指導著教師優化作業設計，在減輕學生作業負擔的基礎上，提升學生的學習效果。為了實現這一要求，筆者在組織小學語文教學活動的過程中，嘗試多元地設計語文作業。具體做法如下：

一、多元設計語文作業的原則

（一）遵循目的性原則

語文作業是語文教學的組成部分，是實現語文教學目標不可缺少的一部分。脫離了語文教學目的的作業，是低效甚至無效的。所以，筆者在多元地設計語文作業的時候，遵循了目的性原則，圍繞每一節課的教學目標，設計不同的作業。以《大青樹的小學》為例，在組織課堂閱讀教學的時候，筆者設計了如此教學目標：認讀生字詞，書寫生字詞;正確地朗讀文本，勾畫、記錄自己喜歡的語句。在組織了課堂教學活動之后，筆者圍繞此目標，設計了認讀生字詞和背誦語句的作業要求，使學生們通過完成這樣的作業，完成教學任務，提高語文教學質量。

（二）遵循趣味性原則

語文課程標準中明文要求教師點燃學生的學習熱情，以多樣的方式幫助學生延伸語文學習興趣。立足于此，筆者在多元設計語文作業的時候，會遵循趣味性原則，立足學生的興趣愛好，設計有趣的作業。比如，在長期的教學實踐中，筆者發現，執教班級的大部分學生的想象天馬行空，喜歡繪制不同的圖像。對此，在組織了《海濱小鎮》之后，筆者設計了繪畫作業，要求學生們聯系文本內容，自主想象，將美麗的海濱小鎮的景象直觀地展現出來。設計出的作業，不僅滿足了學生的學習興趣，調動了學生的完成作業的積極性，還使學生通過完成作業，進一步體驗到海濱小鎮的美，加深對文本內容的理解，有利于提高課堂閱讀效果。

（三）遵循自主性原則

在傳統的小學語文作業設計和應用過程中，教師機械地設計作業，學生們按部就班地完成作業，但嚴重缺乏自主性，有違課改要求。為了解決此問題，筆者在多元設計作業的時候，遵循自主性原則，尊重學生的學習主體性。比如，在學習了《總要倒不了的老屋》這篇文章之后，學生們在筆者的指導下掌握了預測策略。立足本單元設計的兩篇自讀課文，筆者向學生提出問題：“你們打算在課后怎樣閱讀這兩篇文章呢？”聯系學習經驗，大部分學生會給出預測閱讀的答案。據此，筆者鼓勵學生們在課后自主預測閱讀，并按照上課經歷的閱讀過程，記錄預測內容，猜測內容。如此設計的作業，最大限度地滿足了學生們的學習需求，很容易調動學生們的作業積極性，而且，在完成作業的過程中，學生會發揮主觀能動性，進一步理解、掌握預測策略。

二、多元設計語文作業的策略

（一）設計多元化的作業內容

1.設計應用性的作業

作業是學生應用所學知識解決問題的主要途徑，本身具有應用性。語文課程標準立足傳統語文教學與現實生活割裂的問題，提出了生活化的教學要求，同時明文要求教師創設實踐活動，驅動學生回歸生活，解決生活問題?；诖?，在組織語文教學的時候，筆者會聯系教學內容，把握其與現實生活的聯系，設計應用性的作業。以《烏鴉喝水》為例，在組織教學活動之后，筆者為學生們設計了如此作業：以小組為形式，向一個吸口瓶中倒水，在不傾倒瓶子的情況下，設計不同的方法喝到水。如果選擇使用烏鴉喝水的方法，請問當投入多少石頭，水面上升到什么程度的時候可以喝到水呢？如此作業不但具有應用性，還有開放性。在體驗生活的過程中，學生會在小組中集思廣益，聯系現有的生活經驗，總結不同的喝水方法，如插入吸管。在探究烏鴉喝水方法的過程中，學生們會進行實驗操作，借助直觀的實驗現象，進一步理解文本內容，同時為烏鴉的聰明所折服。

2.設計多學科的作業

打破學科限制，融合學科內容，這是新課標中提出的教學要求。語文是一門基礎性的學科，是學生學習其他學科的基礎，同時也與其他學科密切聯系。在日常教學中，挖掘與語文相關的其他學科知識，不僅可以實現語文教學資源的豐富，還可以使學生將知識融會貫通，加深對所學的理解。以《小猴子下山》為例，在課堂教學活動的過程中，學生通過閱讀文本，可以把握小猴子下山的路線，了解小猴子在下山的時候遇到的一系列事情。為了使學生加深對文章內容的理解和記憶，筆者在組織教學活動之后，設計了繪制小猴子下山路線圖的作業。在完成這項作業的過程中，學生自主地再次閱讀文本內容，聯系課堂所學，確定小猴子下山的時候經過的場所，并將這些場所，按照一定的順序繪制在“山”上。在繪制的過程中，一些學生還將小猴子在不同場所發生的事情記錄下來。如此，不僅輕松整體認知了文本內容，還鍛煉了繪畫能力，一舉兩得。

（二）設計多元化的作業形式

1.設計信息搜集型作業

閱讀是語文教學的重要組成部分，在當前的小學語文教學活動開展過程中，大部分學生的閱讀效果不佳，是因為他們沒有儲備大量的與文本有關的信息，如文本創作背景，作者生平經歷，如此難以回到當時當地，與作者互動。解決此問題，需要學生們在課前搜集大量的信息，分析、整理這些信息，建構完善的信息體系，并在這些信息的輔助下，初步建構對文本內容的認知，做好課堂閱讀準備。所以，在多元設計語文作業的時候，筆者還會立足教學需要，設計信息搜集作業，驅動在課前自主學習。以《開國大典》為例，這篇文章通過描述1949年10月1日天安門上舉行的開國大典這一歷史事件，展現了盛大而隆重場景，凸顯了人民群眾歡欣激動的心情。生活在和平年代的學生，是無法感知到當時人民群眾的心情的，是難以體會到人民群眾對毛澤東主席的愛戴之情的。為了解決此問題，在組織教學活動之前，筆者布置了搜集信息的任務，要求學生們以小組為形式，利用多樣渠道，搜集了這一歷史時期的信息資料。在信息的輔助下，學生們是可以在課堂上，深入探究文本內容，建構對文本內容深刻理解的。同時，通過切身的實踐，學生還可以鍛煉信息能力。

2.設計層次型作業

使每一個學生獲得不同程度的發展，是新一輪課程改革提出的基本理念。在參與小學語文教學活動的過程中，受到多種因素的影響，不同的學生有不同的學習表現，也有不同程度的學習發展。在這樣的情況下，教師如果機械地設計統一的作業，很容易引發問題，如學困生無法有效地完成作業，失去作業興趣;學優生無法通過完成語文作業獲得語文學習滿足感，失去語文學習興趣?；诖?，語文課程標準中提出了分層教學要求。分層教學是貫穿于語文教學始終的，語文作業也要體現出層次性。因此，筆者在多元地設計語文作業的時候，會立足不同學生的語文學習情況，設計層次性作業。

具體來說，針對學困生，立足他們語文學習基礎不牢固的特點，在設計作業的時候，筆者以基礎知識為重點，設計出認讀字詞的作業，使他們通過完成這些作業，扎實掌握語文基礎知識，夯實語文學習基礎。針對中等生，立足他們學習基礎較為牢固，且希望獲得語文學習發展的特點，筆者在設計基礎性作業之外，還設計了提高性的作業，旨在引導中等生遷移所學，解決不同問題，如分析語句的修辭手法，辨析語言特色等，使他們加深對所學的理解，同時提高問題解決能力。對于學優生，則立足他們學有余力的特點，設計開放性的作業，如自主閱讀課外書，自主仿寫文章等，使他們通過完成挑戰，提高語文學習效果。

總之，在實施小學語文教學的時候，教師在趣味性、自主性等原則指導下，要多元設計語文作業，激發學生作業興趣，使學生通過完成作業，實現語文學習發展，促進語文教學質量的提高。

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（責任編輯? 李? 芳）