任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)的探析

李春勝

【摘? 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)的問題驅(qū)動(dòng)有所不同，是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中達(dá)成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并基于一個(gè)任務(wù)活動(dòng)不斷進(jìn)行，不是為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題解答的一個(gè)簡單的過程。為此，本文將對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義進(jìn)行簡要分析，提出具體的應(yīng)用策略，旨在推動(dòng)初中化學(xué)高效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中化學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0098-02

Analysis on the Integration of Task-driven Teaching Method into Junior High School Chemistry Teaching

（No. 2 Junior High School， Xin'an Town， Haiyang City， Shandong Province，China） LI Chunsheng

【Abstract】The task-driven method is different from the traditional problem-driven method. It guides students to achieve reasonable learning tasks in a real situation， and continues to carry out activities based on a task. It is not a simple process of designing questions for students and allowing students to answer questions.To this end， this article will briefly analyze the significance of incorporating the task-driven approach in junior high school chemistry teaching， and propose specific application strategies to promote the achievement of the goal of high-efficiency junior high school chemistry teaching.

【Keywords】Task-driven teaching method; Junior high school chemistry; Teaching

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于新課改下三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

初中化學(xué)教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)切分為多個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，將其中的知識(shí)難點(diǎn)逐一內(nèi)化，最終形成自身的一種認(rèn)知能力，促使自身的知識(shí)框架得以完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入把握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為了更加高效地完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的策略，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會(huì)因深入探究和思考得到相應(yīng)的發(fā)展，能夠充分體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。

（二）有助于學(xué)生課堂參與度的提升

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)和把握，學(xué)生會(huì)將任務(wù)與自身的能力匹配起來，快速發(fā)現(xiàn)自身有哪些知識(shí)內(nèi)容沒有掌握以及存在的知識(shí)盲點(diǎn)等。有些學(xué)生之所以無法得到能力的提升，那是因?yàn)椴恢雷陨聿蛔愕牡胤剑栽趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的散漫心理，而任務(wù)的呈現(xiàn)是明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并大膽地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，這樣不僅課堂氛圍得到了活躍，學(xué)生主體性的體現(xiàn)也得到了充分保證。綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用能將原本枯燥的化學(xué)“講堂”變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，促使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。

（三）能使教師對(duì)學(xué)生的了解加深

教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，必須對(duì)自身的教學(xué)對(duì)象有充分的了解，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等多方面的把握;在教學(xué)的過程中，教師準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的多種實(shí)際情況進(jìn)行判斷，是確保為學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)、指導(dǎo)的基礎(chǔ)。另外，課堂教學(xué)的完結(jié)并不代表教師的了解就是結(jié)束，教師還要選取一些課余時(shí)間同學(xué)生進(jìn)行充分溝通，掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的態(tài)度和看法，以此來了解課堂教學(xué)的進(jìn)度是否合適、教學(xué)內(nèi)容是否合理等。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)是確保任務(wù)合理的關(guān)鍵，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。首先，教師要對(duì)課本進(jìn)行充分的探究和分析，將其中能夠體現(xiàn)出化學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容提煉出來，這是避免學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)無用論”錯(cuò)誤觀念的有效措施，也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)主動(dòng)性得到提升的保障，所以將化學(xué)中的生活素材充分挖掘出來，是解決這一問題的重要手段。如，開展魯教版五四制初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，可以將生活中一些與化學(xué)性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生解決社會(huì)問題的能力有良好的培養(yǎng)作用，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分、靈活的應(yīng)用，體現(xiàn)出初中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。如“化學(xué)元素與人體健康”就可以對(duì)化學(xué)元素對(duì)人的益處和壞處進(jìn)行探究，幫助學(xué)生站在化學(xué)的角度解釋生活中的現(xiàn)象。最后，要有效滲透化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和總結(jié)化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到某些知識(shí)點(diǎn)的形成是經(jīng)過科學(xué)家不斷探究得來的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境的素材雖然有很多，但是并不是隨意選一種素材對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)就可以了，情境必須具有一定的明確性，主要目的就是提出任務(wù)，促使教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。筆者總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法：第一，利用多媒體將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，這樣不僅能將抽象的內(nèi)容具體化、可見化，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，還能有效提高學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放鋁、銅和氧氣反應(yīng)的視頻，要求學(xué)生對(duì)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述，促進(jìn)課堂氛圍活躍度的提升，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是否可以用金屬燃燒的方式，通過鎂、鋁、銅的燃燒現(xiàn)象對(duì)其活潑性和性質(zhì)進(jìn)行探究和總結(jié)，從而讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。第二，利用事物創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。仍以上述例子為例，教師可以為學(xué)生出示一張生銹的鐵鍋和一張沒有生銹的燒水壺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“鐵鍋和水壺都是金屬制品，為什么一個(gè)會(huì)生銹，一個(gè)不會(huì)生銹？”在圖片的助力下學(xué)生會(huì)對(duì)其中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生深刻印象，讓學(xué)生對(duì)生銹的物質(zhì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象能力的發(fā)展和提升。第三，利用文字資料創(chuàng)設(shè)情境，文字資料可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)信息，利用該辦法創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納信息的能力，還能促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到快速提升。

（三）組織活動(dòng)，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是重要的參與者。只有教師有意識(shí)地為學(xué)生組織相應(yīng)的活動(dòng)，學(xué)生才有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和空間。首先，教師要明確適合教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)形式和內(nèi)容，如有些任務(wù)較為簡單，學(xué)生自己就能順利完成，所以可以安排學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，而對(duì)于一些復(fù)雜的化學(xué)問題，想要學(xué)生依靠個(gè)人能力對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和探究，那是一件很難達(dá)成的事，所以像這種具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)再好不過了。其次，教師要讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，先進(jìn)行自主探究，然后進(jìn)行小組合作交流，對(duì)自身的想法進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善，這樣才是真正意義上的任務(wù)完成，而不是不管學(xué)習(xí)過程只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)即可。以魯教版五四制九年級(jí)“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)為例，想要學(xué)生獨(dú)立完成酸堿中和知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度，所以要在預(yù)習(xí)階段先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容有初步的理解和把握，然后在探究酸堿中和反應(yīng)時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中存在的問題帶入小組合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行針對(duì)性的探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文首先從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義開展論述，總結(jié)出該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升以及教師對(duì)學(xué)生的了解程度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有非常深刻的意義，然后通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開展三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略進(jìn)行充分探究，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的連續(xù)性和完整性，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高有著一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安娜. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中化學(xué)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）