聚焦多元教學方法，促使語文課堂煥發生機

應有裕

【摘? 要】低年級學生的認知水平較低，思維單一且知識經驗較少，傳統的教育思想下，教師往往會根據應試要求，給學生傳授基本的字詞句等知識，忽略學生閱讀和習作等綜合能力的有效提升。在實際教學過程中，為了讓學生以積極的態度參與到語文課堂中，教師可以及時根據學情特點，調整傳統的教學計劃，從不同方面創新教學手段，引導學生學習相應的知識，以此促使學生語文能力的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;教學方法;語文能力

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0096-02

Focus on Diversified Teaching Methods to Promote Chinese Classrooms to Revitalize

（Guangyi Primary School， Liuhe District， Nanjing，China） YING Youyu

【Abstract】Lower grade students have a low level of cognition， single thinking and less knowledge and experience. Under traditional educational thinking， teachers often teach students basic words， sentences and other knowledge based on test requirements， ignoring students reading and writing effective improvement of comprehensive capabilities. In the actual teaching process， in order to allow students to participate in the Chinese classroom with a positive attitude， teachers can adjust the traditional teaching plan according to the characteristics of the academic situation in time， innovate teaching methods from different aspects， and guide students to learn the corresponding knowledge， so as to promote effective improvement of students' language ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching methods; Language ability

新課程改革強調，教師在教學實踐中要能夠充分關注教學的有效性。為了促使語文課堂煥發出新的生機與活力，教師可以采用多元化的教學方法，引導學生積極投入語文教學課堂中，在有效教學技巧和策略的應用中促使學生綜合素養的提升。本文筆者基于二年級的教學實踐經驗，針對相應的教學問題從四個方面入手，探析了如何實施教學，以促使語文課堂煥發生命與活力。

一、關注新詞品讀感悟，把握意義積累側重點

語文這門學科的性質，決定了整個課堂處處呈現了語言文字積累，整個教學過程都洋溢著優秀的文化氣息，教師要想讓學生在濃郁的語文氣味中傳承優秀文化、提升自身文化修養，就應該充分關注學生的語言文字積累。比如，在教學《雷雨》時，我先出示第一幅插圖，讓學生說說觀察到了什么。學生通過仔細觀察，給出了極其形象的語言描述：“天空中堆滿了烏云，一片連著一片?！薄皫椎篱W電劃過天空，好像要把天空劈開似的?！薄按箫L把樹枝都吹彎了，葉子掉到了地面上?！蔽页脛莅l問：“看到這些現象，我們知道，雷雨要來了，課文哪幾個自然段寫了雷雨前的景象？請你們打開書，找一找，并讀一讀?！背鍪菊n文中第1～3自然段內容，再讓學生分自然段朗讀，之后，我給學生播放了烏云的視頻，引導他們交流自己的發現：“雷雨前的云跟我們平時見到的白云有什么不一樣呢？”學生給出了答案：“雷雨前，云烏黑烏黑的，天空都變暗了。”“烏云很多，天空中看不到一片白云?！薄盀踉圃诳罩胁煌５叵蚯芭苤孟穸家轿覀兊念^頂上呢?！彪S后，我相繼出示了“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”一句，指導學生讀出烏云的多和來勢兇猛，突出“滿天、黑沉沉、壓”。然后，讓學生進行與“黑沉沉”形式一樣的詞語積累，啟發學生回憶，說出“金燦燦、紅彤彤、白花花、綠油油、黃澄澄、紅艷艷、白茫?！钡華BB式的詞語。這樣的由此及彼，學生興趣盎然，一類詞語的感悟和積累順利完成。

二、聚焦文本插圖矛盾點，點燃學生審辨思維

在語文教材中，與情節相關的插圖往往在語文教材中的編排是散落著的，這在一定程度上是為了視覺審美。教師在教學課堂中將這類與編排分散情節有關聯的圖，集中在多媒體課件中進行呈現，能夠讓學生在直觀的視覺沖擊中發現他們之間存在的“戲劇性”的沖突矛盾。針對學生思維的發展，教師在實踐教學過程中要能夠借助插圖資源引導學生詳細觀察，聚焦思維矛盾處，讓學生能夠基于插圖去設計問題，在問題啟導中產生探索欲望，產生更強烈的好奇心探究語文知識，從而讓語文課堂變得精彩不凡。例如，在二年級《我要的是葫蘆》一課教學中，教師要能夠充分關注教材內容的研讀，要能夠針對教材中有矛盾沖突的插圖進行提問，比如先觀察對比兩幅插圖的變化有哪些？為什么教材插圖上的葫蘆藤從碧綠變成枯黃色的了？結合本則寓言故事葫蘆的變化，葫蘆主人的表情有什么變化？為什么會從喜悅變成擔憂？針對這樣的變化，教師讓學生積極思考“為什么”。這樣，學生在自主思考和與同桌討論的過程中可以對其提出自己的猜測：從主人沒有照顧好葫蘆、葫蘆自身長蟲子或太陽光照射太強烈導致葫蘆缺水等主客觀層面找出問題。學生能夠結合教材文本內容，積極地用原文中出現的內容作答，在此導入設計下，能夠在較短的時間內產生閱讀探究興趣，點燃思維的火花。當學生主動去思考某個問題，主動去理解教學內容時，他們就能夠成為語文課堂真正的主人。

三、組織群文閱讀，引導學生學會“舉一反三”

小學生自主閱讀能力有限，面對眾多文本也不知該如何選擇，不知怎樣開展有效閱讀。在實際教學過程中，教師可以將教材文本當作群文閱讀的核心，結合班級學生的學情特點進行搭配推薦，在把握班級學生整體水平的前提下，確定與學生興趣愛好和認知相匹配的課外閱讀文本。例如，在教學統編本二年級上冊《曹沖稱象》之后，我基于學情以及文本內容補充了部分課外資源，組織學生展開群文閱讀，通過繪本《我是大象》的補充，使學生對大象的外在表象形成更直觀的感知，體會到其龐大的體積?！叭绱她嫶蟮拇笙?，曹沖竟然能夠稱出它的體重，這件事情是不是很有意思呢？大家能不能說一說曹沖是怎樣稱象的呢？”“看起來曹沖真的是一個特別聰明的小朋友，實際上除了稱象這個故事之外，還有很多故事都與他相關。”我順勢補充“顧影自憐、曹沖智救庫吏”等故事，使學生對曹沖形成更全面的感知，從而在腦海中自主架構豐滿的人物形象。在完成上述教學環節之后，我還鼓勵學生在課后自主擴展閱讀，使其也可以自主搜集和曹沖相關的小故事，說一說他的聰明究竟表現在哪里。這種合理的搭配，可以幫助學生掌握多角度描寫人物的方法。

四、關注文本引導仿寫，樹立學生寫話自信心

新課標對學生提出了明確的寫話要求，三年級的學生開始正式進行習作練習，若在低年級階段沒有打好基礎，那么學生的后續習作開展就會受到影響。因此，教師在教學過程中要能夠激發學生的寫話興趣，為后續習作教學奠定基礎，在實際教學過程中可以給學生創設愉悅的情境，激發學生的寫話興趣，比如寫“自己喜愛的玩具”時，可以選擇貼近學生生活的話題，通過創設“我說你猜”的活動，激發學生的寫話動機，讓學生在輕松的氛圍中積極表達自己的看法。比如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，教師針對文本介紹的幾塊奇石是如何寫得有趣、有特色這一問題，在教學過程中讓學生自主朗讀相關段落，并讓學生針對段落中寫的內容從不同的角度進行思考，如“作者是怎樣寫仙桃石的外形的”“為了寫‘活仙桃石，作者用了哪些動詞進行描述”，讓學生從整體層面去感受仙桃石的奇妙有趣。而后，教師可以將自己在課前準備的事先拍好的公園風景給學生呈現，讓學生結合文本中的寫法，用“像”將公園景物描寫出來，明確比喻句的句型結構和特點，實現語言表達的有效性。這樣，學生就針對某一景物的描寫有了充足的信心，在清晰的思路指引下讓寫話的內容變得條理性清晰，在有效仿寫過程中實現寫話質量的提升。

綜上所述，學生語文核心素養的有效提升，需要教師認真指導，才能實現進步和發展。在探究提升學生綜合素養的方法時，教師主要從關注新詞品讀感悟，把握意義積累側重點;聚焦文本插圖矛盾點，點燃學生審辨思維;組織群文閱讀，引導學生學習“舉一反三”和關注文本引導仿寫，樹立學生寫話自信心等方面入手，引導學生積極投入閱讀與寫作實踐中，最終有效實現語文課堂的高效構建。

參考文獻：

[1]任虹.多元教學模式在小學語文教學課堂中的實踐應用[J].新課程教學（電子版），2018（03）.

[2]周彥.小學語文高效課堂構建策略研究[J].吉林教育，2017（08）.

（責任編輯? 范娛艷）