順應時代發展需求 構建“五有引力課堂”

李宏春 于桂花

【摘? 要】教師要做學生的引路人，教學不是簡單地給予，也不是被動地接受，教學應該是“引”，是教師對學生的“引導”“引路”和“引領”。人大附中經開學校順應時代潮流，適時推出“五有引力課堂”理念，讓課堂有理趣、講授有方法、交流有慈愛、育人有手段、個性有張揚，使課堂教學改革煥發勃勃生機。

【關鍵詞】引力課堂;教學改革;時代潮流

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0045-02

Conform to the Needs of the Development of the Times， Construct a "Five-gravity Classroom"

（BDA School of The High School Affiliate to Renmin University of China，China） LI Hongchun? ?YU Guihua

【Abstract】Teachers should be the guides of students. Teaching is not simply to give， nor to passively accept. Teaching should be "leading"， it is the teacher's "guidance"and "leading" to students. The Economic Development School of the High School Affiliated to the National People's University has launched the "Five Gravity Classroom" concept at the right time to make classrooms rational and interesting， teaching methods， communication with love， educating people with means， and individuality， making classroom teaching reform full of vitality.

【Keywords】Gravity classroom; Teaching reform; Trend of the times

教學不是簡單地給予，也不是被動地接受，教學應該是“引”，是教師對學生的“引導”“引路”和“引領”。一個“引”字，讓學生成為學習的主人;一個“引”字，讓教師找到教學的角色定位和工作方向。近年來，人大附中經開學校王教凱校長適時推出“五有引力課堂”理念，使課堂教學改革煥發了勃勃生機。目前，“課堂有理趣、講授有方法、交流有慈愛、育人有手段、個性有張揚”及“引導、引路、引領”這些詞匯，已然成為教師談論的熱詞，大家積極參與，爭做課堂教學改革的參與者、實施者、見證者。“五有引力課堂”已深入人心，并在一個個生動活潑的課堂上生根發芽、開花結果。

下面我們以人大附中經開學校課堂教學改革中真實發生的三個場景片段為引子，來闡述“五有引力”課堂的具體特點和實施方法。

一、創設情境、激發思維

播放新聞視頻：濃硫酸罐車傾倒泄露，救援人員緊急到場處理。提出問題：救援人員采取了什么方法進行處理？為什么這樣處理？追問：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會發生怎樣的反應呢？

這是一節化學課的導入。這種帶有真實情境的課堂導入，能夠有效激發學生的興趣和思維，營造一種充滿生命力的積極向上的學習氛圍。學生能夠產生強烈的情境感和代入感，進而形成積極活躍的思維狀態，并產生表達和交流的沖動。這種課堂的起始狀態，往往會感染到每個學生，有利于營造活躍的課堂氣氛，甚至貫穿整節課的始末。

對于一個成年人來講可能司空見慣、不足為奇的情境，對于青春年少的學生可能充滿了新奇，能夠激發他們強烈的求知欲。因此，我們的教學設計應該基于學生的需求，從學生的視角出發，向學生的最近發展區進軍。在教學設計和課堂教學的實施過程中，教師應讓自己時時回到學生時代，回味當時的那份天真與困惑，這對我們現在的教學會很有幫助。

創設情境的素材有很多，可以是真實的視頻、新聞、事件、情節、故事，可以是人物、科學史，還可以是一個圖、一幅畫、一道題、一段文字、一個實驗現象。情境導入不僅適用于新授課，也可以嘗試運用于其他各種課型，包括復習課、習題課、講評課、實驗課，關鍵是如何進行恰當的整合，圍繞中心而不偏離主題，恰如其分而不牽強附會，關注實效而不只重形式。情境的創設應契合主題，起到穿針引線的作用，做到前后呼應，達到指向目標的效果。

二、方法適宜，提升能力

案例分析1：反思1998年特大洪水。“封山育林、退耕還林、退田還湖、平垸行洪、以工代賑、移民建鎮、加固干堤、疏浚河道”的32字方針，如何反映全流域觀點？

案例分析2：塔里木河流域的治理。分析塔里木河流域綜合治理的全流域思想。

這是在一堂地理課上，教師通過兩個案例分析引導學生實現能力遷移。采用這種新案例分析的方法，既能鞏固學生所學知識，又能實現能力的遷移和運用。

在教學目標中，知識是基礎，能力是關鍵，素養是核心。從基礎知識到關鍵能力，再到核心素養，它們之間都有一定的距離，不是說具備了知識就有了能力，具有了能力就形成了學科素養。在教學中，我們常發現學生懂而不會、會而不能的現象，就是這個原因。如何實現能力的提升和躍遷呢？這就依賴于教師靈活多樣的教學手段和方法。

常用的教學方法有很多，我們應多采用討論法、啟發式、探究式、建模法、活動法、實驗法、案例分析法、任務驅動法、角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法等，努力調動學生的積極性，提高學生的參與度，突出學生的主體地位，訓練學生的思維，從而實現學生能力的提升和遷移。

形式是為內容服務的，選擇什么樣的教學方法，應以教學內容和教學目標為依據，絕不能為了追求形式而忽略了內容，否則就是嘩眾取寵，擺花架子。但是反過來說，形式又是內容的載體，方法不合適，教學目標就很難達成;方法適宜，就能達到事半功倍的效果。因此，形式和內容是辯證的關系，兩者相互依存、相輔相成。在一堂課中，教師可以始終貫穿一兩種教學方法，也可以根據內容需要靈活采用多種教學方法，但不宜過多，避免給學生造成眼花繚亂、疲于應付的感覺。

三、慈愛交流，張揚個性

教師問：導致馬尾松人工林松毛蟲暴發的因素有哪些？如何防治？

學生分組討論，競答。

教師：請某某同學分享一下你的答案。

學生：我認為捕食關系是松毛蟲暴發的一個因素，可以通過引入松毛蟲的天敵來進行防治。

教師：某某同學的說法是不是很有道理呀！嗯，很好，請坐！還有誰再分享一下？

學生：老師我來說一下，我認為競爭關系也是松毛蟲暴發的一個因素，可以通過引入松毛蟲的競爭者來進行防治。

教師：大家說有沒有道理呀！（學生相互討論，發表意見，教師點評。）好，請坐！還有其他的答案嗎？

學生：老師我有不同的想法，我認為應該主要是因為氣候問題，比如說降水量的變化。應采用多種方法進行綜合防治。

師生共同參與討論，形成最終的結論。

類似的對話與情景，不僅發生在一節生物課堂上，它幾乎或多或少地發生在本次課堂觀摩活動的每一節課中。

教師的語言表情富有親和力和感染力，教師善于傾聽學生的發言，師生之間互相尊重，交談用敬語，“交流有慈愛”，這些有利于形成民主、真誠、寬容、鼓勵、溫暖、和諧、互動的課堂氛圍，有利于創建相互悅納的學習環境，有利于激活學生的思維、激發學生的潛能，有利于開展探究性學習活動，有利于學生提出有價值的問題、進行有價值的思考，有利于課堂的精彩生成。

四、結語

總之，一幕幕的精彩正發生在人開學校的課堂上，仿佛一朵朵美麗的“五有引力”之花，爭先恐后地盛開在人開課堂教學改革的康莊大道上。理想課堂的追求永無止境，“五有引力課堂”永遠在路上。

參考文獻：

[1]黃娟.增強課堂“引力”[J].陜西教育，2007（01）.

[2]趙愛云.淺談課堂的“引力”[J].南昌職業技術師范學院學報，1996（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）