小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

王柳理

【摘? 要】獨立思考是以學生為主教學理念的重要表現。獨立思考不是毫無根據地思考，而是需要在特點的環(huán)境下根據已有的生活經驗、系統(tǒng)知識進行問題的解決。以小學數學為例，在數學課堂指導中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，需要教師為小學生創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生獨立思考與分析，在思考中完成實踐，提升學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;學習能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0164-02

Cultivation Strategies of Students' Independent Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Canglang Experimental Primary School， Suzhou City， Jiangsu Province，China） WANG Liuli

【Abstract】Independent thinking is an important manifestation of the student-oriented teaching philosophy. Independent thinking is not based on groundless thinking， but needs to solve problems based on existing life experience and system knowledge in a characteristic environment. Taking primary school mathematics as an example， to cultivate students' independent thinking ability in mathematics classroom guidance requires teachers to create good conditions for primary school students， encourage students to think and analyze independently， complete practice in thinking， and improve students' math learning ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Independent thinking; Learning ability

獨立思考體現了小學生的數學學習能力，是以學生為主教育理念的具體體現。在課堂指導過程中教師應充分認識到小學生的學習特點，為學生獨立思考、獨立問題解決提供便利條件，提高學生用已有的數學經驗、數學知識解決實際問題的能力。獨立思考的教學培養(yǎng)一般以中高年級為主，低年級學生則需要以基礎學習為主，因此本文是針對培養(yǎng)中高年級學生獨立思考能力展開的話題討論。

一、設置生活話題，鼓勵學生思考

小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，需要教師為學生提供符合學生認知的話題，通過話題引導學生思考、實踐，只有這樣，才能真正提升小學生的數學學習能力和思考能力。話題的選擇要貼合小學生的生活實際，了解學生的實際需要，從學生已有經驗出發(fā)進行設置，快速引發(fā)學生思考并得出問題的梗概，為后續(xù)課堂教學提供便利條件。

以“圓”為例，圓的周長是教學的重點內容。在導學階段，教師可以為學生提供兩個生活中常見的直徑不同的自行車的車輪，讓學生利用直徑、扇形等知識進行分析：在同一起點下，哪個車輪可以滾動得更遠，是直徑最大的還是直徑小的自行車？大部分學生都可以得出車輪直徑越大，走的距離越遠。此時，教師引導學生進行思考，直徑越大，自行車的車輪滾動越大，那么是否說明直徑越大，自行車的周長越長呢？如果是這樣，那么半徑越大，是否自行車的車輪周長也越長呢？半徑、直徑與周長的關系是什么樣的呢？通過生活化的場景設計和問題的引導，學生的注意力很快就可以轉移到半徑與周長的關系上。在學習過程中，學生之間開始互相討論，有的學生認為半徑與周長關系密切，有的則認為直徑與周長關系密切。但也有學生不認可，認為一個圓的周長可能等于幾個直徑，如圓周長等于2個直徑或3個直徑，學生的問題都體現了學生思考的結果。學生的思考，可以為后續(xù)的課堂起到有效鋪墊的作用，教師可以根據學生的問題引入圓周長公式并進行解釋說明，最終實現課堂有效教學的目標。

二、鼓勵學生獨立解決問題，學會靈活變通

獨立解決問題是獨立思考能力的具體體現。在教學指導過程中，教師要引導學生獨立解決自身涉及的問題，避免全部內容由教師大包大攬的情況。獨立解決問題體現了學生的學習能力，教師要適當地設置數學專業(yè)性問題，通過專業(yè)性提升學生的學習質量。

以“比例”為例，建立空間感，了解比的含義是教學的重點。教師可以為學生提供長為5厘米、寬3厘米的長方形和長為10厘米、寬6厘米的圖形讓學生對比，在學習過程中了解圖形縮小和放大2倍的概念。在學習過程中，教師的關注點在于學生是否掌握比例的概念，了解放大、縮小圖形的內容即可。但對于學生來講，還有很多的“未解之謎”，教師可以讓學生進一步探索與實踐，分析以上兩個圖形雖然是等比例地縮小（放大），是長、寬的放大和縮小，那么周長放大、縮小的比例和長寬縮小比例一樣嗎？面積放大、縮小的比例和長寬縮小的比例是一樣嗎？通過問題引導的方式讓學生進行獨立探索，了解長、寬放大縮小與面積、周長的關系。在學生分析問題以后，教師還可以進一步設置問題進行引導：去蛋糕店購買10寸的圓蛋糕，結果蛋糕沒有了，店員給了你兩個5寸圓蛋糕，你是吃虧了還是占便宜了呢？通過問題引導的方式讓學生獨立解決問題并將所學問題舉一反三，實現靈活變動的教學指導目標。

三、鼓勵學生獨立思考問題，學會知識遷移

知識遷移是學生獨立思考問題的過程和結果。在學習過程中，學生可以實現自主學習基礎上的思考，將遇到的問題以自己的方式進行解決，在解決的過程中實現知識的遷移，從而提升應用知識、解決問題的能力，提升數學學習質量。

以“分數的四則運算”為例，在教學時教師就可以直接拋出問題：在以往的學習過程中學過哪些四則運算？大部分學生都可以快速說出：整數四則運算、小數四則運算。學生回顧知識以后，教師就可以讓學生自主完成這一章節(jié)的學習，將分數的四則混合運算進行學習，將四則運算的規(guī)律應用到其中，如有括號先算括號、無括號先算乘除再算加減，讓學生完成分數四則運算的內容。總之，中高年級數學知識很多與之前的學習內容有著密切的聯系，教師在課堂指導過程中要鼓勵學生積極思考，在思考的過程中學會知識的遷移、知識的轉化，快速找到知識之間的關系。甚至可以為學生提供初級的數學思維導圖，讓學生自行設計，構建起數學知識之間的脈絡和體系，提升小學生的數學學習能力。

四、鼓勵學生實踐，獨立完成探索

鼓勵學生實踐是獨立思考的重要內容，也是提升學生數學學習能力的有效方式。教師在指導過程中要鼓勵學生將自己所學的知識應用到實踐當中，通過引導的方式讓學生將知識進行有效的探索實踐，實現知識的生活化應用，提升小學生的數學應用能力。

小學階段的數學知識在生活中有著廣泛的應用，教師可以引導學生將知識應用到實際當中并進行獨立的探索與實踐，提升學生對數學知識的應用能力。如學習了扇形統(tǒng)計圖，教師可以讓學生用扇形統(tǒng)計圖的方式學會統(tǒng)計生活中的一些數據，如班級學生成績分布、中國色盲人數占總人數的百分比、男生占學校師生的比重等;學習了正比例和反比例以后，可以分析家庭水費開支與用水量成正比，從而培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識，了解價格越貴，人們的購買欲望就會下降，反之亦然，了解價格與人們的購買呈現反比例等。總之，小學階段很多內容都可以直接用生活化的方式進行實踐并展示，教師要有意識地引導學生將數學知識與生活建立聯系，讓學生體會到數學應用的價值，初步學會用數學知識解決生活實際問題、分析生活問題的方法。數學生活化的應用體現了學生獨立思考、獨立應用的能力，在指導過程中教師要引導學生逐步建立起數學語言、數學思維，學會用數學思維解決實際問題，提升小學生數學知識的應用能力和水平。

五、結語

要想培養(yǎng)小學生獨立思考能力，教師就必須考慮到小學生的成長實際，積極地為學生獨立思考創(chuàng)造必要條件，鼓勵學生在學習、討論、分析過程中進行實踐，將數學知識以自己思考的方式進行實踐并轉化為自身學習的內容，以此提升學生分析問題、解決問題的能力，真正提升小學生數學學習能力，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]徐歡.生本教育理念在小學數學課堂中的有效應用——以“分數的意義”教學為例[J].小學教學參考，2020（32）.

（責任編輯? 范娛艷）