農(nóng)村普校對阿斯伯格癥兒童實施融合教育的有效途徑

王彩玉

【摘? 要】近年來，中國大力倡導(dǎo)和支持特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校，積極推進(jìn)融合教育的發(fā)展。本文通過對普通班特殊兒童阿斯伯格癥的個案研究，探討了農(nóng)村小學(xué)特殊兒童如何在普通學(xué)校更好地實施融合教育，并提出了有效途徑，使得學(xué)生語言表達(dá)和社會交際能力得到了顯著提高，有效改善了課堂行為問題。

【關(guān)鍵詞】阿斯伯格癥;農(nóng)村;普通學(xué)校;融合教育

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0008-02

Effective Ways to Implement Inclusive Education for Children With Asperger'S Disease in Rural General Schools

（Mashan Street Central Primary School， Yuecheng District， Shaoxing City， China）WANG Caiyu

【Abstract】In recent years， China has vigorously advocated and supported children with special needs to enter ordinary schools， and actively promoted the development of inclusive education. Based on a case study of Aspergers disease in children with special needs in ordinary classes， this article explores how special children in rural primary schools can better implement inclusive education in ordinary schools， and proposes effective ways to improve students language expression and social communication skills significant， effectively improve classroom behavior problems.

【Keywords】Asperger's disease; Rural areas; Ordinary schools; Integrated education

一、了解具體癥狀，理解和寬容孩子行為

阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome，AS），是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特征的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。根據(jù)我國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)（第三版，CCMD-3），阿斯伯格綜合征指一種廣泛性發(fā)育障礙的綜合征，有類似兒童孤獨癥的某些特征，男孩多見，一般到學(xué)齡期7歲左右癥狀才明顯，主要為人際交往障礙，局限、刻板、重復(fù)的興趣和行為方式，無明顯的言語和智能障礙。筆者學(xué)校隨班就讀的男生小伍為典型的阿斯伯格綜合征患兒。

在普校普班，不管是家長還是教師，對阿斯伯格綜合征的了解都是不多的，因為不了解，往往任課教師、學(xué)生家長以及班中的其他同學(xué)都會因為阿斯伯格綜合征孩子在課堂上學(xué)校里的異常行為表現(xiàn)，特別是擾亂正常課堂秩序和課堂教學(xué)的行為很反感，久而久之就會出現(xiàn)孩子被孤立，其他家長不接納，班主任及任課教師焦慮、擔(dān)憂，壓力過大等不良現(xiàn)象，影響整體融合效果。因此要包容和培養(yǎng)阿斯伯格癥兒童盡快融入班級，實施有效的融合教育，筆者認(rèn)為首先要讓教師、家長通過各種途徑獲取有關(guān)阿斯伯格綜合征的相關(guān)知識，并組織開展專題培訓(xùn)與專題論壇;其次，要讓教師、家長和班里的其他孩子明確了解問題行為是癥狀，知道阿斯伯格綜合征孩子的問題行為不是有意調(diào)皮搗蛋，不是智力落后，也不是家長教師教育失誤，而是他天生有一個特別的大腦，在常有問題行為的同時也伴隨著潛在的人生稟賦。最后，擺正心態(tài)，明確政策，通過多種方式的學(xué)習(xí)讓大家統(tǒng)一思想，用一顆包容的心，理解和寬容孩子的不良行為。

二、創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)，建構(gòu)與營造安全氛圍

阿斯伯格癥孩子本身很容易因為環(huán)境的變化而變得不安、易怒和暴躁。筆者學(xué)校在小伍入學(xué)后就為他創(chuàng)設(shè)多維支持系統(tǒng)，建構(gòu)與營造對小伍而言相對安全的心理氛圍。

（一）堅持同一性，創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境支持系統(tǒng)

筆者認(rèn)為要堅持同一性，為阿斯伯格癥兒童創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境支持系統(tǒng)，幫助孩子有效解決應(yīng)激、焦躁等問題。首先要創(chuàng)設(shè)安全、可預(yù)期的環(huán)境。此環(huán)境可分別在校內(nèi)和家中創(chuàng)設(shè)。三年來，我們?yōu)樾∥閯?chuàng)設(shè)了三處：一是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在小伍所在普班增設(shè)適合小伍學(xué)習(xí)、玩樂的書籍、器具等人性化設(shè)施，有些就放在小伍座位旁，以增強他對班級的親切感和融入感。二是學(xué)校資源教室的打造。環(huán)境布置得溫暖舒適，有供小伍學(xué)習(xí)、康復(fù)、學(xué)業(yè)支持、個別化教育等需用的各類設(shè)施設(shè)備等。三是家里設(shè)置以暖色調(diào)為主的安全溫馨的固定環(huán)境，供小伍學(xué)習(xí)、玩耍。其次，要保證日常的例行程序前后一致，避免發(fā)生改變。家長和學(xué)校要盡量保證孩子日常例行程序的前后一致，若有改變?nèi)粘獭⑦M(jìn)行特定活動等事情發(fā)生，一定要事先跟孩子溝通并為孩子作充分準(zhǔn)備。最后，當(dāng)環(huán)境有變化時要帶孩子提前接觸。筆者所在校學(xué)生隨著年級的提升教室也相應(yīng)變化。小伍進(jìn)入三年級后需要換新的教室，筆者就帶小伍事先接觸新的環(huán)境新的教室，以減輕孩子對未知物的恐懼。

（二）堅持互動性 搭建同伴交往支持系統(tǒng)

阿斯伯格綜合征兒童最典型的癥狀是社交障礙。實踐研究表明，在融合教育環(huán)境中，堅持互動性，為此類兒童搭建同伴交往支持系統(tǒng)，能取得較為理想的效果。三年中，筆者主要采取了以下方式：

一是建立三級幫扶體系。筆者挑選班級中自律性強、有愛心、肯幫扶的學(xué)生，為小伍安排了“同桌幫扶——同組幫扶——同班幫扶”的三級幫扶體系，通過引領(lǐng)全方位關(guān)愛和幫扶小伍，使他在班級中能夠被其他同學(xué)認(rèn)同、接納、尊重，并產(chǎn)生正向的溝通和互動，從而體驗到群體的歸屬感，更好地融入普班，培養(yǎng)信心，激發(fā)潛能。

二是創(chuàng)設(shè)多種合作型模式。三年中，筆者通過讓小伍和其他正常孩子一起進(jìn)行社交故事講解、角色扮演、同伴共讀、畫社交同心圓等活動來學(xué)習(xí)各種合作型模式，幫助孩子較為直觀地看到人際關(guān)系的層次，學(xué)會觀察、模仿與習(xí)得，全面增強語言表達(dá)和社會交往能力。

（三）堅持聯(lián)合制，形成家校共育支持系統(tǒng)

阿斯伯格癥兒童要取得較好療效，在多維支持系統(tǒng)中，家校共育是一個特別重要的抓手，在做好學(xué)校教育的同時，對小伍來說家庭支持的重要性更加突顯。小伍爸媽都是本地農(nóng)民，小伍是老大，因為第一個孩子有阿斯伯格綜合征，所以夫妻倆又要了個孩子，這讓小伍更加不安，覺得爸媽不要自己，好在父母比較支持，媽媽在小伍入學(xué)的第一學(xué)期全程陪讀，因為家長的支持，家校共同合作，不定期地鼓勵小伍多與家人溝通交流，多做力所能及的家務(wù)，三年來，小伍在家庭互動中習(xí)得關(guān)愛、支持等正能量，營造了較為安全、舒服的家庭心理氛圍。

三、實施個別化輔導(dǎo) 形成并強化有效干預(yù)

為了讓小伍的心理干預(yù)實現(xiàn)最優(yōu)化，筆者嘗試為小伍定制個別化的融合課程，采用特色化的教學(xué)模式，并進(jìn)行個別化的綜合輔導(dǎo)，以實現(xiàn)“增強干預(yù)--推進(jìn)干預(yù)--有效干預(yù)”三級干預(yù)目標(biāo)的階梯式發(fā)展，取得較好成效。

（一）“三個一”保障干預(yù)

“一個微信群，一個教學(xué)團(tuán)隊，一套個別化綜合輔導(dǎo)方案”是學(xué)校為小伍特別建立的“三個一”保障干預(yù)。經(jīng)家長認(rèn)同，簽訂協(xié)議，然后由家長進(jìn)行陪讀，學(xué)科教師負(fù)責(zé)小伍隨班就讀的教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)隨班時的小組支持和整體協(xié)調(diào)，特教資源教師和心理教師負(fù)責(zé)給小伍個訓(xùn)，家長負(fù)責(zé)家庭部分訓(xùn)練。

（二）“兩個會”達(dá)成干預(yù)

定期召開個案研判會及IEP會議。原則上半月一次，不同教師共同分析，隨時調(diào)整干預(yù)方案。問題行為嚴(yán)重時可在微信群里隨時留言，動態(tài)管理，及時干預(yù)。

（三）“三類訓(xùn)練”鞏固干預(yù)

在校個訓(xùn)、在家個訓(xùn)及雙休日特訓(xùn)三類訓(xùn)練相結(jié)合，特教教師、心理教師、資源教師和機構(gòu)專家齊配合，多管齊下，及時實施陽性強化，讓小伍充分體驗到成功的樂趣，提高輔導(dǎo)成效。三年來，小伍的語言表達(dá)能力和社交能力都得到了顯著提升，課堂行為問題也得到了很大改善。

綜上，融合教育能夠使特殊孩子群體更好地學(xué)會適應(yīng)學(xué)校規(guī)則和社會規(guī)范，從教師和同學(xué)身上學(xué)習(xí)和模仿到有效的社會交往技巧，不僅能獲得更多的發(fā)展機會，更會促進(jìn)他們的社會性康復(fù)和發(fā)展，對有明顯社交障礙的阿斯伯格綜合征兒童來說尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）