論任務驅動型作文課堂教學方式

劉均

內容摘要：“任務驅動型”作文是近幾年語文高考的“常課”，作文中的“任務”是指材料中提出的需要解決的具體問題。“驅動”就是在問題的引導下，在設置的情境中，分析現象產生的原因，或者提出解決問題的方法。這需要考生讀懂出題人發出的“指令”，從這個意義上講，“任務驅動型”作文實則就是閱讀理解的一個“變種”。因此，平時的課堂教學可以根據文本進行特定話題的闡述，培養學生的“任務驅動”寫作思維。

關鍵詞：“任務驅動型”作文 課堂 教學

教育部考試中心張開先生2015年于《語文學習》中發表了《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》。首次提出了“任務驅動型”作文一詞，其特征就是“在材料引發考生思考，激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。與以往的作文不同，“任務驅動型”作文不再單一的拘泥于某種固有的寫作格式與思維，而是對立意、思維等多重考查。自“任務驅動型”作文提出后，迅速成為近幾年來全國卷的“常客”，2020年全國卷語文三套試卷中無一例外都是“任務驅動型”作文：

全國Ⅰ卷寫一篇參加“歷史人物評說”主題班會的發言稿，設置了歷史場景，讓學生感受歷史，觀照現實，體會優秀傳統文化的豐富內涵，從而堅定文化自信，實現個人品德修養的提高。

全國Ⅱ卷寫一篇“攜手世界，共創未來”的演講稿，設置了全球抗疫的現實場景，引導學生從相互支持、團結合作入手，思考人類的危機應對之道，進而思考人類的發展未來。

全國Ⅲ卷要求考生給高一新生寫一封書信，設置學習生活場景，要求考生作為一名高中畢業生對高一新生的發言，既是對新生的鼓勵指導，也是考生袒露心聲、自我審視的過程。

“任務驅動型”作文中的“任務”就是材料中提出的需要解決的具體問題。所謂“驅動”就是在問題的引導下，在設置的情境中，分析現象產生的原因，或者提出解決問題的方法。這需要考生讀懂出題人發出的“指令”，從這個意義上講，“任務驅動型”作文實則就是閱讀理解的一個“變種”，目的就在于根據材料進行特定話題的闡述，同時緊緊的圍繞材料開拓學生的思維。因此在教學中，我們可以將“任務驅動型”作文貫穿于課堂教學的多個方面。

一.設置情境問題，培養創造能力

情境教學，是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發、引入、創設或制造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。

情境教學法在語文教學中無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它解決了學生在認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

以歐·亨利的《麥琪的禮物》為例。德拉和吉姆互贈禮物，但陰差陽錯，兩人所送的珍貴禮物都變成了無用的擺設，讓人錯愕惋惜之時又帶給了我們深深地感動。那么在教學中，我們可以圍繞小說結尾的特定情境，設定任務指令，對學生進行不同情境下的強化訓練。

（1）當德拉知道吉姆賣掉金表給自己買了整套發梳，自己卻沒有了長發之后以及吉姆聽到德拉賣掉了頭發給自己買了表鏈但自己卻沒有了金表時，二人的內心是如何的？請據此各寫一段300字左右的二人心理描寫。

（2）德拉在聽到吉姆是賣掉了金表才買了發梳之后，二人會發生怎樣的對話？請為文章做一段300字左右的續寫。

（3）這個故事中，二人分別賣掉了彼此最珍貴的物品為對方買來了已無用處的昂貴禮物。對此，你是的想法是如何的？請發表一段500字左右的議論。

在同一個閱讀背景下，模擬三道不同的指令，學生必須要充分融入到故事情節中，將自己納入故事背景并緊密貼合，才能真正發表出自己的見解，“任務驅動型”作文的精妙之處也正在于此。

二.培養多角度、多維度思考問題

學生面對“任務驅動型”作文很容易出現思維單一的問題，這與學生的見識與思考是密不可分的，更多的學生在舉例的時候，用事例代替分析，缺乏思想的深度。要培養學生的思維，就需要在提高學生的多角度、多維度思考問題。

2016年全國I卷漫畫作文，材料是四幅漫畫：獲得滿分的與獲得61分的，都獲得了“親吻”;得98分的與得55分的，卻挨了耳光。在作文閱卷過程中發現，多數的學生立意點都關注在“教育方式是否合理”上，只有極少數的同學關注了家長為何要采取這種極端的教育方式，學生對現象的分析總是習慣性停留在表面。

魯迅先生在談及《紅樓夢》的閱讀時曾說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。所謂的多角度就是指一個事情的多個方面進行思考，如在2020年全國新課標Ⅰ卷的作文題，我們可以從齊桓公、鮑叔牙、管仲三個角度展開。角度的不同立意就不同。

多維度可指多個學科的維度，即可以從歷史、政治、地理、心理學甚至數學、物理學等學科思維去看待同一個問題。還是以2020年全國新課標Ⅰ卷的作文題為例，同樣是鮑叔牙主動讓賢的事情，我們可以從人物品質維度分析，得出鮑叔牙讓賢實質上是一種不慕名利的革命情懷。從愛國行為的維度分析，可以看到鮑叔牙推薦人才是著眼于國家利益，是把國家利益放在個人利益之上的典范。從自我認識維度分析，鮑叔牙的讓賢，是對自我清醒認識后的選擇，是一種自我修煉的精神境界。

多角度、多維度的思考問題，可以使學生看問題更全面，并對現象的認識更加深刻。在“任務驅動型”作文的寫作中，學生在正確立意下，善于抓住關鍵點進行深層次論述，這十分重要。

三.學會思辨思考，增強邏輯訓練

任務驅動型作文對思維的要求很高，尤其是思辨思維。有時題目給出幾種觀點，讓考生從中選擇。如2015年全國Ⅲ卷“大李、老王、小劉誰最具有風采”。2016年全國Ⅱ卷從自己語文學習的體會出發，比較“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”，闡述看法和理由。

“任務驅動型作文”寫作中較常用的邏輯思維方式有因果思維、歸納演繹、比較思維、聯想思維等等。因果思維有兩方面，或由果溯因，或由因溯果，利于深入分析問題;比較思維引導學生異中求同，同中求異;聯想思維使學生能夠由所給材料延伸到生活中具有普遍性的現象，加大文章的深度與廣度。這需要我們在平時的教學中注重邏輯思維的訓練。

以魯迅的《拿來主義》為例：

中國一向是所謂“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現在，成了什么都是“送去主義”了。……

但我們沒有人根據了“禮尚往來”的儀節，說道：拿來！

魯迅在堅決否定了“閉關主義”、再此基礎上又否定了“送去主義”，最后提出了“拿來主義”之后，這之間層層遞進，在“破”的基礎之上進行“立”，既緊密聯系，又邏輯清晰。

再以蘇洵《六國論》第一段為例來分析句間邏輯：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。

第一句提出論點，第二句解釋第一句;第三句針對第一句發問，第四句解釋第三句;由此，從一、二句與三、四句兩方面得出第五句，佐證第一句。五個句子，構成經典的議論文體五句一段的結構，聯系緊密，邏輯清楚。可見，教師一定要培養學生的結構意識，并進行針對性訓練。

四.關注時事熱點，培養責任意識

高考命題緊扣時代脈搏，關注社會熱點，引導考生堅定理想信念、厚植家國情懷，同時也會引導學子對社會中的不良現象進行反思。例如2015年全國I卷高考作文，女兒小陳舉報在高速公路開車打電話的父親，要求考生給小陳、父親老陳或其他相關方寫一封信。高速公路打電話屬于社會中的不良現象;再比如2017年全國高考I卷作文，既可向外國友人報道正面的“中國”形象，也可以選擇“空氣污染”“食品安全”等社會存在的問題。2020年全國Ⅱ卷則要求考生對時下最關注的共同抗擊疫情寫一篇演講稿。

根據高考評價體系對試題情境的要求和核心功能要求，時政熱點成為近幾年高考作文并不回避的話題。但是學生對時事理解學習和知識拓展方面存在較多欠缺。新高考命題所用材料信息往往緊跟時政熱點，這需要學生在學習的過程中，要善于聯系與教材相關時政熱點，將時政熱點與書本知識融合思考。積累時政知識、培養時政知識的閱讀理解能力、提升時政與課本知識的融會貫通能力從而提升學生任務驅動型作文的寫作能力。例如我們在講解魏征《諫太宗十思疏》“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”時，就可以拓展到習總書記《開創中澳關系更加精彩新篇章》的講話內容。

可見在平時的課堂教學中，可以廣泛涉獵社會熱點，帶領學生了解時政，從而關注時代熱點，緊跟時代脈搏。

任務驅動型作文作為一種新興的趨勢走向，其未來的發展必會越來越重要，總結近幾年的全國卷高考作文可以發現，此種文體的比重迅速擴大。因此，讓學生能夠靈活轉變思路，理解材料精髓是未來教學的重點。同時，轉變教學思路，拓寬閱讀積累，進行特定訓練也將刻不容緩。

參考文獻

[1]孔凡成.語文學習任務群特點初探[J].語文建設，2019（3）.

[2]王榮生.當前閱讀教學的問題在哪里：廣西觀課印象及討論[J].語文學習，2012（3）.

（作者單位：重慶市第十一中學校）