高校外國文學課程的困境與改進策略研究

賀慧

內容摘要：外國文學課程作為外語語言文學專業的基礎課程，對拓展文學知識、提升文學修養等方面有至關重要的作用。但當前外國文學課程存在課程內容單一、課堂氛圍低沉、授課方式死板等困境，不利于學生文學素養內涵式發展，需分析困境的成因，提出行之有效的改進策略，保證外國文學課程發揮其文學基礎作用，培養高優高質的文學人才。

關鍵詞：外國文學課程 文學素養 改進策略

外國文學是西方文化的展現，是西方思想的精華，一定程度上成為了解西方世界的途徑。外國文學課程作為外國文學的傳播媒介，從宏觀層面而言，它背后是西方價值觀、時代縮影的表達;從微觀層面而言，作為一門基礎課程，它對于外語語言文學專業人才不論是外在文學知識儲備提升還是內在文學修養提升都有著至關重要的作用。但是，當前部分高校外國文學課程開設只是注重“為教而教”，換而言之，只是注重文學知識的淺層次傳播，并沒有關注文學修養等深層次發展，這不利于文學專業人才產出，更不利于文學的傳播和發展。

一.外國文學課程的困境

（一）外國文學課程內容單一

當前，各類型層次的學校加快課程體系建設，進行課程改革，旨在提升課程質量，不可否認，較之前課程體系不斷完善、課程內容也不斷優化，但是，外國文學課程仍然存在問題。

1.課程內容“獨立”，自成體系。以筆者經歷來看，外國文學課程并沒有與其他課程融會貫通。外國文學課程作為語言學專業學生的一門基礎課程，與其他專業課程應該形成一種網絡鏈接關系，各知識點應該是“串聯”關系，課程之間的功能也是相輔相成的。比如，寫作課程中寫作能力訓練、語言辭藻修飾、作文賞析等都可以與文學課程產生關聯，因為文學課程中的詩歌鑒賞、優秀卷首語的賞析是可以潛移默化地提高學生寫作能力。再者，“以讀促寫”教學法在語文和英語寫作課堂中也廣泛應用，這種方法基于輸入和輸出理論，認為大量的閱讀訓練可以提高寫作能力，而文學課程正是以大量文學著作為課程文本，大量文學語篇地輸入對寫作輸出產生正相關作用。

2.課程內容空洞，難以貼近生活實際?！八囆g源于生活”。文學作為藝術表現形式之一，它來源于生活，反映生活，并且能夠對讀者產生生活啟迪，文學課程也應如此。但是，在應試教育地大背景下，一切與分數掛鉤，以分數為標準的教育理念使得外國文學課程內容與考試考點掛鉤，考試考哪里，課程內容就呈現哪里，即使相關知識點很抽象，要求背過就行不需要理解。教師的任務只是負責文學知識的傳授，依據考試大綱講解重難點，以取得文學課程高分成績為文學知識傳授的目標偏離了文學課程的本意，而且文學課程內容價值表現為虛無化。比如莎士比亞十四行詩的賞析，里面涉及較多的首韻等文學技巧，單純的死記硬背可能會在考試中取得高分，但是很難體會詩歌背后隱藏的文學哲理以及作者背后的深思;華茲·華斯作為浪漫主義時期的詩人代表，其著作《我好似一朵孤獨的流云》，背誦整篇詩歌以及詩歌鑒賞模板對學生來講并不難，但這只是停留在淺層次的賞析，結合詩人經歷以及當時處境進行賞析才能真正體會到詩人為何孤獨以及“流云”的含義。

（二）外國文學課堂氛圍不活躍

課堂氛圍不活躍最突出的表現是師生缺少互動交流，交流內容單一，互動形式單向。文學課程需要的是思想碰撞，通過溝通達到思想互換，體會文學本質的共鳴。但是，當前課堂氛圍低沉很難使文學課程達到其課程開設的本意，造成這一困境是教育者和受教育者共同承擔的責任。首先，教師作為教育者在施教過程中占有主導地位，文學課程作為施教平臺，其有責任有義務保證文學課程順利開展，同時隨時注意課堂狀況隨時調整教學進度要達到課堂效率?！白詥栕源稹笔降恼n堂講授需要教師反思，文學課程的課堂與其他課程的課堂不一樣，通過課堂進行文學故事展現、文學人物講解，文學課堂應該是富有生命色彩的課堂，充滿激情和熱情。其次，學生作為受教者在教學過程中有主體性，一味的被動接受知識，缺乏對文學的理性深思，是難以提升文學修養的，因為文學修養的提升不在于文學知識的量，而在于文學知識輸入和輸出的質。課堂氛圍的活躍程度與課程效果存在較大關聯，一定程度上呈現為正相關，課堂氛圍不活躍將導致外國文學課程受阻，沒有達到預期效果。如此沉郁的課堂氛圍，學生不免產生厭學情緒，在文學課堂上“一心二用”的現象比比皆是，文學課程難以達到課程目標，更不用說文學人才質量如何。

（三）授課方式死板

信息技術的迅速發展對教育也產生了諸多影響，最明顯的就是教具的改變。傳統的板書在當下高校課堂被多媒體技術代替，便捷、生動、省時省力等成為多媒體的優勢資本，的確，多媒體的應用一定程度上提高教學效率，但這也暴露一個問題，即：教師在文學課堂對多媒體的依賴程度有失偏頗。

1.過分依賴，且缺乏多媒體技術支撐。文學課程涉及作者生平經歷介紹、主要作品講解、作品主題分析、作品所反映的時代背景等，與其他課程相比，文學課程知識點繁多而且很難進行整體梳理，以英國作家查爾斯·狄更斯為例，其生平經歷坎坷，導致創作時期分為三個時期，每個時期又會創作許多作品，作品主題各一，寫作手法也不盡相同。在這種情況下，運用多媒體生動地呈現文學知識便于學生識記和梳理。但是，部分教師完全依賴多媒體，導致多媒體滿屏是字。對教師而言這確實提高工作效率，表面上能達到授課目標，畢竟知識點呈現的形式是在的，但此想法恰恰走入誤區，就學生而言，滿屏是字很難識別重點和難點，并且會造成視覺疲勞，進而降低學習的主動性。文學教師需要認識到的是，多媒體僅是教育輔助工具，不能視為教學唯一手段。

2.完全不依賴，教材仍為主要教學手段。教材是文學知識的載體，而且教材的編制與選取肯定按照外國文學的邏輯進行綜合考量，因此文學課堂使用教材是實現教學目標的手段，這是題中之義。但部分教師在文學課堂存在“讀教材”的問題，學生也只是根據要求在書本上畫出重難點。此方法也是應試教育的表現，從小學階段開始，語文、英語教學都是類似的“照本宣科”，填鴨式、灌輸式的教學方法更是貼上了傳統課堂的標簽。大學階段學生的學習主動性、內在動機等都較之前發生很大的改變，這種方法很難再適應他們或者滿足他們的需求。而且，文學需要思考和想象，文學課程是感性認識為主，機械式的讀教材給學生造成難以理解文學意蘊、難以進入文學情景、難以實現文學素質內涵式發展，因為在傳統的教學手段和教學方法下，文學課程失去了文學的靈魂——文學藝術、情感表達、思想共鳴。

二.造成困境的原因分析

（一）學校：未做好文學課程的頂層設計

學校作為教育的頂層設計者，完善課程體系、指定培養目標、關注人才培養質量等屬于其分內職責。當前，外國文學課程存在諸多困境，作為第一責任人擺脫不了干系，其原因分析如下：首先，外國文學課程開設理念不到位。課程開設并不是為了完成量化指標建設，而是從社會對于文學人才的需求出發開設課程，為文學專業人才提供必要的外部保障。其次，外國文學課程實施過程中缺少相關評價措施，導致外國文學課程缺少內外部監督致其質量不佳。評價既是衡量課程質量的手段，也是改進課程質量的措施，因為“評價具有認知、說明、比較、激勵、改進、提升等正向功用”①，注重課程評價的作用，是今后外國文學課程質量提升的落腳點和出發點。

（二）教師：未處理好文學課程“教什么”、“如何教”、“怎么教”問題

教師是文學課程的實施者，對于文學課程的開展與推進發揮重要作用，因為教師具有在教學方法、教學方式、課程內容等方面有較大的選擇權和決定權?！敖淌裁础苯痰牟皇强荚嚳键c而是文學和文化;“如何教”不是被動式的填鴨而是師生互動式的交流;“怎么教”不是完全依賴多媒體或者是封閉式的教材講授而是有效的教學方式。如前文所述，部分文學教師沒有處理好三者的問題，沒有明確的課程目標定位和符合文學特色的教法導致出現外國文學課程的困境。

（三）學生：缺乏文學興趣，學習文學的內在動機較低

興趣是第一原動力。從外國文學課程課堂的互動效果來看，學生對文學興趣較低，作為文學課程的落實對象，其文學知識的儲備以及文學綜合素養有待考察。再者，內在動機低從根源上對后期文學學習造成阻滯。

三.外國文學課程困境相關改進策略

首先，學校要明確外國文學課程開設的目標定位，輔之評價體系，構成外國文學課程開展的一體一翼。課程開設應該以人才培養為目標，以學生為中心，以對接社會對于文學專業人才為導向，加之對課程實施過程、實施結果、相關主體進行評價，從宏觀層面出發，提高外國文學課程的質量。其次，教師要進行文學課堂改革，從教學方法、教學方式等進行革新，形成外國文學課堂的“新面貌”。第一，“準確設置課程內容、選取關鍵知識點才是課堂改革的基本內核”。②以文學知識為基礎，以考點為依托，達到雙贏，避免出現“為考而教”的現象。第二，教學方式生動使教學內容與生活實際相結合。例如，在講解羅伯特·弗羅斯的《未選擇的路》時，就可以結合當前或未來要面臨的生活選擇，是升學還是就業，之后對詩歌進行賞析，對主旨進行升華，要堅信無論選擇哪一條路未來都是光明的。第三，教學方法要多元。數字化、信息化成為主流的時代，要合理地運用信息設備;同時一些文學作品采用角色扮演等方式呈現可以提升課堂參與度，使外國文學課堂既高效又有質量。最后，學生應在思想層面不斷提高文學興趣，提升對文學的感知;行動層面積極參與文學課程研討，進行有效的課堂討論，提高外國文學課程的體驗感。

外國文學課程是了解外國文學的媒介，克服外國文學課程的困境，提高外國文學課程的質量需要學校、師生的共同配合，也是文學人才培養的重要保障。

注 釋

①劉振天，羅晶.高等教育評價“雙刃劍”：何以興利除弊[J].大學教育科學，2021（01）：4-12.

②宋珊.地方高校文學課課堂質量提升的路徑初探——以外國文學史教學為例[J].陜西教育（高教），2021（03）：14-15.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）