高職學生文學素養與核心價值觀同構策略

宋虎

內容摘要：對高職學生來說，提升文學素養、樹立良好核心價值觀念與學習專業技能知識占有同樣重要的地位。而在目前高職校園中，大部分教師只對學生進行了專業技能知識傳授或者單一的文學素養培養，對文學素養與核心價值觀同構意識不足，不利于學生良好思想道德品質培養。本文從多方角度對高職學生文學素養與核心價值觀同構策略進行探討研究，希望對高職學生的身心健康發展有所幫助。

關鍵詞：高職學生 文學素養 核心價值觀 同構策略

隨著我國課程思政教育理念的提出，也使更多人關注到學生的道德政治思想與人文教育培養，而為高職學生樹立良好的社會主義核心價值觀念也是高職院校與教師必不可少的責任與使命，而受到應試教育的影響，大部分高職教師對此重視程度還有待提高。高職語文教師應當充分利用優秀的文學作品，在提升高職學生文學素養的同時，幫助高職學生建立正確的核心價值觀念。

一.文學素養與核心價值觀理念

（一）文學素養

文學素養指的是一個人在通過對古詩、詩歌或其他不同類型的優秀文學作品進行閱讀、品鑒和賞析之后所形成的思想感悟能力，通常是指在文學領域中所具備的綜合能力。文字帶有極其豐富的情感色彩，能夠使人在閱讀的過程中達到共情，由于所寫之人的心境不同，帶給人的感受也不相同，所以通過不同的文字內容，能夠更好豐富人的內心，增加對生活的感悟、體會不同的情感。歌德曾說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，說明了優秀的文學作品對于陶冶人的情操具有非常重要的作用，具有極強的育人價值，而古往今來，中國先賢智者也遺留下非常多優秀的文學著作，其中更是飽含了作者強烈的思想情感，如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的強烈愛國精神;又如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的高尚品質，無不讓人為之動容，而這些作品中所包含的情感與育人價值，能夠讓高職學生在學習中受到強烈的感染和熏陶，對正處于道德思想與價值觀尚未完全成形的高職學生來說具有較強的正面引導作用[1]。

（二）社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是黨的十八大提出的，雖然只有短短24個字，卻蘊含了豐富的內涵，道出了“人民有信仰，國家有力量”的全民政治思想[2]。國家安定、國力強盛、社會穩定，人民才能夠滿滿的安全幸福感;每個人生活在平等公正的社會環境中，才能充分體現出個人價值;而人民做好自身道德約束，愛國誠信，才能使整個國家實現民族統一，長久發展。對于高職院校的學生來說，社會主義核心價值觀的建設必不可少，而建設高職學生社會主義核心價值觀的有效途徑便是提升學生的文學素養。在高職校園中的語文課堂中，便具有極為豐富的文化內涵，這對于學生的思想及文化素養發展都起到一定的推動作用，學生通過在語文課堂中的優秀文學作品賞析與閱讀，能夠有效起到提升精神內涵、豐富內心感悟、洗滌心靈的作用，這對于學生建立正確的社會主義核心價值觀念有著積極作用。

二.高職語文課堂教學對文學素養滲透現狀

語文學科是高職學生的必修學科之一，也是對高職學生開展素質教育，培養文學素養的主要途徑，然后，在目前的高職語文課堂中卻仍存在許多問題，導致對高職學生的人文教育無法順利且有效的開展，這里主要體現在以下幾個方面：

（一）對語文課堂定位不明確

在高職校園中，學校與教師主要的教學重點和教學內容是以學生就業為導向的專業技能知識培訓，以培養符合社會需求的技能型人才為主，對高職學生的綜合素養與人文教育并不重視，導致了高職院校對于語文課堂大多沒有明確的定位[3]。大部分高職院校甚至認為，語文課堂只是輔助性教學，與高職學生的技能發展毫無關聯，所以忽視了語文教學中所蘊含的人文教育價值對學生身心健康發展的積極作用，弱化了語文課堂在高職院校課堂中的重要地位，而對語文課程的不重視也導致在高職院校中時常出現語文教學目標混亂、教材落后、教學方法老套、學生聽課狀態差等問題，抑制了高職學生的綜合素質發展。

（二）高職語文教師對教學的忽視態度

高職院校對語文課程的不重視、不作為，在很大程度上影響了高職語文教師對語文教學的態度，再加上學校對師資隊伍投入力量不足，許多語文教師的自身文學素養還有待提高，因此，在語文課堂教學中，大部分語文教師通常對教學內容都沒有明確的規劃，無法突出教學重點，也未將語文課本與文學作品中的課程思政元素、人文教育價值完整的呈現出來，導致語文教學中的文學素養與核心價值觀念沒有發揮出真正的育人作用。

（三）高職語文課堂教學質量堪憂

語文課堂是弘揚中國優秀傳統文化，提高學生人文素養的重要學科，而由于高職院校中的語文師資力量弱，教師的自身能力不足，導致語文課堂的教學質量也逐年下降。從語文教師隊伍的結構來看，大多以實習教師或者中專學歷教師為主，首先是教學經驗不足，其次是教學水平與能力不足，這也就導致許多教師對語文教學缺乏正確認識，使語文課堂大多是照本宣科、乏味無趣、教學得過且過，對文學作品的講解也較為死板，根本無法激發學生的學習興趣，就更不用談論挖掘文學作品中的蘊含的教育價值核心價值觀元素了。

三.文學素養與核心價值觀的同構路徑

對于學生的文學素養與社會主義價值觀的培養滲透是需要長期堅持且不斷熏陶、耳濡目染的過程，讓學生真正理解并用心感悟才能最大程度的發揮其作用，對此，筆者也進行了以下幾方面的同構路徑探討：

（一）文學教育理念的重構

若想真正改變目前高職校園語文課堂中的文學滲透現狀，當務之急是轉變高職學校與教師的思想觀念，正確看待和認識語文課堂中的文學育人價值，加強對高職學生人文素養與核心價值觀培育的重視程度，以提升高職學生的人文素養。早前便有學者提出，學生的人文素養與綜合素質教育在學校教育中是不可缺少的重要環節，在學生成長的過程中，其思維與情感、道德水平也在不斷發展，在此期間對學生進行德育與美育教育，對其身心健康發展都有著重要意義。而學校語文課堂中優秀文學作品里便蘊含了豐富的德育育人價值，對學生起到塑造靈魂、啟迪思想、凈化心靈的作用，因此在校園對學生進行語文教育是非常重要的[4]。

高職院校首先要充分明確語文課堂中文學教育的定位——其肩負著培養高職學生德育與美育的重要功能，所以高職語文教師在教學過程中，要以此為基礎，充分挖掘課堂中的文學教育價值，引導高職學生感悟其中的人文情感，從而更好建立學生的思想情感、道德標準、理想價值觀念等。另外，為了使文學教育的目標能夠向更高的目標發展，語文教師還要在人文教育的基礎上培養高職學生的文學素養，提高學生的文化審美能力，以促進高職學生核心價值觀念良好發展。

（二）回歸文學教育的人文性

文學作品中蘊含了豐富的教育育人元素，通過文字所傳遞出來的意境、思想、情感、道理能夠讓人與作品之間產生強烈的情感共鳴。由此可以看出，文學作品對人的教化育人作用，這對于正處在思想政治道德觀念還未完全成形的高職學生來說，有著深遠的影響。而之所以對學生進行文學教育，也是由于其能夠較好的還原教育的真諦——即教育的人文價值，這就要求語文教師在教學中要摒棄功利性與形式主義，充分體現出文學教育對學生創造力、價值觀與思政政治的引領作用，通過在語文課堂中的有效教學手段，將文學教育與學生的人文精神培養進行相互融合，在教學方式上要避免生硬的理論說教，而是將文學中冰冷的文字內容轉化為滾燙的情感內容，使文學教育的教化作用在語文課堂中得以充分體現。因此，為了使文學教育得以在高職語文課堂中有效彰顯，提升學生的人文素養與思想政治觀念，在高職院校的語文課堂中，語文教師要充分體現出文學教育中的文學內涵，回歸文學教育的人文性，體現教育中的人文價值。

（三）改革傳統教學模式

在高職院校中將學生的文學素養與社會主義核心價值觀念融合到一起，應對傳統的教學模式進行改革，以避免高職學生對思想政治理念只處于表面化，無法達到更深入的內涵理解，對此，筆者提出以下幾點改革建議：

第一，思政理念與教學內容進行整合。這一點首先應當體現在語文教材上，在教材中增加思政教育的相關教學內容，使學生通過對語文課本的學習加強思政教育理念的滲透。其次體現在高職語文課堂上，教師要為學生拓展相應的思政教育課程資源，可通過在課上結合課外含有思政教育理念的文學作品，或者對作者及故事背景的講述，來增加高職學生對思政理念的接觸和認識，充分發揮出語文課堂的課程思政作用。

第二，提升授課教師的文學和思政教育能力。教師在課堂中占有重要地位，具有引領、指導的作用，而想要在高職語文課堂中進行文學素養與核心價值觀念的有效融合，就更需要教師具有較高的文學和思政教育能力，如此才能確保教師更好的將思政教育理念準確無誤的傳遞給學生，并能夠在學生遇到問題時給予正確的指導和解答，以便學生更好的理解和重視思政教育理念，提升自身得到思想政治道德水平。

第三，教學模式與方法的優化創新。在進行任何一項事物學習時，興趣都是最好的老師，因此，培養學生的興趣很重要。這也表明，在進行文學素養與核心價值觀念的融合時，教師應當在教學中對傳統的教學模式與教學方法進行優化創新，將思政教育理念以更加新穎有趣的方式融入到課堂之中，在教學中要充分體現出以人為本的教育理念，使學生能夠在較為輕松的課堂環境下加強對思政教育理念的接受和理解，進而實現文學素養與核心價值觀念的有效融合。

綜上所述，對于高職學生來說，除了要學好相關專業技能知識之外，良好的思想政治道德與人文素養也是成長道路上必不可少的重要品質。而人文教育作為培養高職學生正確人生價值觀念的重要載體，需要高職院校予以充分重視，在語文課堂中對學生進行文學素養與社會主義核心價值觀的有效融合引導，以全面提升高職學生的思想道德品質與綜合素養。

參考文獻

[1]宋園園.高職學生文學素養與核心價值觀同構策略[J].實驗室研究與探索，2020，（08）：267-271+276.

[2]才維維.淺談中國優秀傳統文化在高職學生社會主義核心價值觀中的引領作用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020，（06）：87+90.

[3]程海艷.思政理論課高職學生社會主義核心價值觀的培養[J].湖北開放職業學院學報，2021，（03）：76-77.

[4]程志高.民辦高職院校學生對社會主義核心價值觀認同現狀研究[J].湖北廣播電視大學學報，2021，（01）：34-39.

（作者單位：青海高等職業技術學院）