高職學生文學素養與核心價值觀構建

羊莉君

內容摘要：本文從當下社會發展的實際需求出發，重點分析文學素養和核心價值觀的意義所在。并針對學生的實際情況，結合他們的自身特點，提出一些提升學生文學素養和核心價值觀的措施。

關鍵詞：高職 文學素養 核心價值觀

隨著時代的發展和變化，社會對于高職學生的文學素養和核心價值觀構建的要求越來越高，文學素養作為個人重要的文化價值觀念，是構成一個完整人格的重要組成部分，對于當代人來說，具有一定的文學素養是合理發展自身，加強抗壓能力的重要渠道。而核心價值觀的構建直接影響到學生的三觀的正確形成，樹立正確的價值觀是學生走好邁向社會每一步的重要基礎，也是決定學生未來發展走向是否正確，是否可持續的重要指標環節。對于當下的高職教育而言，開展好相關教學工作，加強對于學生核心價值觀和文學素養的提升是我們工作的重中之重。

一.文學素養與核心價值對于學生綜合發展的重要價值

文學素養指的是一個人在其有限的階段中，獲得文學熏陶后而產生的一種高級修養。對于個人人格發展而言，文學素養是人格發展的構成性要素，也是關鍵要素之一。而作為新時代要求下的高職學生文學素養的提高也直接聯系到學生自身綜合能力的提升。不論是對于學生而言，還是對于我們教育工作者而言，文學素養都有非常強烈的導向價值。學生在文學的海洋中，使自己受到充分的熏陶和錘煉。對于文字，對于藝術，對于文學有著一定的鑒賞能力。而這種能力是內在于心的，他往往還能夠轉化成每一個人對于自己所處環境社會的欣賞，對于周圍每一個人的尊重。培養學生的文學素養，還有助于他們在面對當今社會各種各樣的壓力情境下，能夠很好的調整自己的內心，用一顆平常心、用一雙善于發現美麗的眼睛，來觀察自己周圍的事物，感觸自己周圍的人。社會的發展落實在每一個人的發展過程當中，而文學素養的提升，將對個人能力的發展有著極高的提升，而由個人最終組成的社會也將受益于文學素養的提升。

核心價值觀的培養對于學生而言，意義更大。一個人正確的三觀形成在很大程度上取決于其對主流價值觀的堅持。核心價值對于學生而言更像是主心骨，具體從當今社會來看，核心價值觀可以具體區分成由愛國主義、職業操守兩部分。從愛國主義的角度來討論，核心價值觀包括學生對于黨、對于國家、對于民族和人民的愛戴。要將高度的政治覺悟和思想意識與自身的能力、素質水平緊密結合起來。要樹立為人民服務的觀念，在勞動中獲得相應報酬的同時，也要時刻想著為社會發展貢獻自己的一份力量。而在職業操守的角度來看：畢竟每一個學生最終都要走向社會融入社會當中，并承擔一定的社會角色。但是，不管是在體制內還是在企業中，每一個人扮演的角色都是不一樣的，而有一點：作為社會的勞動者，我們需要遵循相應的價值觀，要勤勞勇敢、樂于奉獻、一絲不茍的完成自己的工作。當然，對于核心價值觀的培育并不是一蹴而就的，教育工作人員要針對學生自身發展的相關特點，在教育的各個環節增加教學設計，才能使學生的核心價值觀有效的搭建起來。

理解核心價值觀的搭建，需要從不同的方向進行討論。從學生角度而言，核心價值觀的搭建和構成并不代表學生在學習階段失去自己的思考，相反核心價值觀的搭建和引導，是通過各種方式引導學生通過自身的實踐與閱讀提升自身素養之后得到的核心價值觀論證。從學生發展角度來看，核心價值觀的構建，是一個長期且復雜的過程，高職學生大多已經擁有了一定自己的世界觀導向，在這個過程中，如果不能夠快速而準確地樹立起良好的核心價值觀，對自身發展也是不利的。文學的熏陶過程是體驗美的過程，同時也是在文學的發展過程里看到不同價值觀的對抗，正如孔子在樹立君子概念中一再使用到的方式，為了辨清君子的形象，將君子和小人分別進行闡述。從道德修養，人格理想，義利觀和行為觀等等方面進行不同的分析。使自己的學生自己領悟何為君子與小人。這也是文學素養對樹立價值觀所起到的開闊視野更好對比的作用。

二.提升學生文學素養和核心價值觀的具體實踐

（一）開展文學品鑒課程，增加學生課余生活

在討論開展文學品鑒課程之前。必須要明確什么樣的文章是可品鑒的，什么樣的文章是不可評鑒的。有一些文章經歷時間的沉淀之后，仍舊可以仔細品讀。而有一些文章在當下或許有一定的討論意義，但大多是詞藻堆砌，這樣的文章我們首先應該摒棄。那么在這個基礎之上，我們所選擇的提升文學素養的文學品鑒課程就更多的傾向于古典文學，以及時間已久，經歷多方評價的名著。一方面存世已久的作品，經歷時間的沉淀與大浪淘沙，依舊是名篇的，必然有其閱讀價值。另一方面，存世已久的作品經歷過多方的品讀與討論，甚至批評。可看的不同的觀點和討論的內容以及學術的爭論都更加的寬廣寬泛。其次，在選讀文學作品時，應當不拘一格。在體裁、形式上，長篇、短篇上都不應過多限制。甚至可以與學生進行互動探討，選取他們所感興趣的名篇，進行相互之間的交流與學習。不局限于現代作品或國內作品，才是提升文學素養，開闊視野的更好途徑。

文學品鑒課程應該開設，要明確其目的是為了樹立高職學生的核心價值觀，方式是提升高職學生的文學素養。那么在這一基礎之上，老師必須要明確其所分享討論的文章曾經有過的討論與其表達的核心思想。如很多老師都選擇《紅樓夢》進行課程中的品鑒，但在這個過程中，只依據片面的解讀或只看到文字的表面意思，是費時而無果的。老師在選擇品鑒文章時，一定要在自己的能力范圍之內。在做好備課的基礎上嚴謹認真的探討文章所面臨的各種矛盾爭執與思想的碰撞。開發出學生的更多可能性，才能夠將學生引領向正確的核心價值觀。

在現代社會，學生由于身份，環境，知識，能力等的種種限制，無法與多種身份與價值的人共情是非常普遍且常見的，提升文學素養，正是為了避免了這一情況，在日常生活中無法體驗的身份與理解的思想，可以通過提升文學素養進行補充。讀《悲慘世界》能夠理解法國大革命前夕的民眾生活。讀《莎士比亞十二行詩》能夠理解詩人的浪漫是怎樣具象化的。讀《大唐西域記》能夠看到玄宗時期中亞的政治變化與風情民俗。對于多種的思想觀念以及價值取向有一定了解。

最后選擇開展文學作品品鑒活動時，要對核心價值觀的樹立以及核心價值觀本身的正確有信心。當高職學生了解的越多接觸的越多，越能夠深切的體會核心價值觀的正確。

（二）開展多種活動，錘煉學生核心價值觀

文學品鑒課程活動的開展是提升文學素養的好方式。這個過程并不一定要在課堂講堂完成。可以通過素質拓展，學生互動，劇本改編，舞臺劇呈現，音樂劇觀賞等等多種方式完成。

尤其是劇本改編能夠極大的鍛煉學生的個人能力與小組合作。在劇本改編的過程當中，一部古典作品變為現代的劇本，是需要進行深刻的了解及解析的。能夠促進學生去查找資料，揣摩人物，體會當時的社會環境以及不同人扮演的社會角色所處的社會地位。在這個過程當中進行的大量材料收集，使得學生能夠更加深入的思考。轉化為對外在環境的敏感以及對外在信息的接收能力，這一類能力的培養，對于高職學生的核心價值觀及核心價值觀能力的引領，具備向上指導作用。在學生從適應校園到適應社會的重大轉向過程中，信息的轉化能力能夠幫助學生辨析理解，從而更加正確的，快速的明確核心價值觀。從而在這一重大轉向中更好的融入社會，奉獻自己的力量。

（三）學生價值觀的內部開拓

在樹立核心價值觀的過程當中，不能完全依賴外部的動能，更多的要啟發學生內因的變化。在課程之外要引導性的讓學生有意識的去探索文學作品的魅力，使品鑒文學作品不是單純地成為一個課程，而是成為學生自身所具備的能力與思考。過程更加的復雜，也更加依賴學生自身的能力與提高的意識，這也是更加重要的。

在有意識或無意識的過程中受到的引導，在每一次選擇時內心的抉擇與思考。在文學作品中或多或少會找到相應的考量。文學作品的賞析無法直接給人灌輸價值，但在每一次的提升過程中，都能夠像一面鏡子一樣反射出人真實的價值追求。在當下的社會轉型時期，高職學生堅定其核心價值觀成為了更加迫切的要求。根據學生思想狀態和現實需要，在適時的時候采取適時的措施幫助學生樹立，才能使核心價值觀在學生的內心得到凝練和升華。

文學素養和核心價值觀的培養不是一蹴而就的，需要我們教育工作者把握住教育的重點，采用恰當的方法，才能真正起到作用。對于高職學生而言，培養好這兩種素質具有及其重要的作用，我們需要積極引導，幫助學生提升自我。

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（作者單位：四川信息職業技術學院）